利用現(xiàn)代信息技術(shù)助力作文評(píng)改教學(xué)

高曉霞

摘? 要 闡述作文評(píng)改中利用信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，提出利用信息技術(shù)實(shí)施作文評(píng)改教學(xué)的策略，分析信息技術(shù)在作文評(píng)改中的優(yōu)勢(shì)，以期為作文評(píng)改教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);作文評(píng)改;電子白板;網(wǎng)絡(luò)教室

1 前言

作文評(píng)改作為作文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的作文水平起著關(guān)鍵作用?！拔脑礁脑骄?，曹雪芹對(duì)《紅樓夢(mèng)》披閱十載、增刪五次，美國(guó)作家海明威五易其稿而成就《老人與海》，魯迅、葉圣陶等名家在談自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)也都闡述過(guò)文章評(píng)改的重要性。

2 作文評(píng)改中利用信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義

傳統(tǒng)方法評(píng)改作文，教師付出艱辛勞動(dòng)，學(xué)生的作文水平卻總在低谷中徘徊，而且易滋生學(xué)生的惰性、依賴性。多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)改只看分?jǐn)?shù)和等級(jí)，對(duì)批注和建議漠不關(guān)心，更缺乏之后的具體修改。雖然教師也會(huì)進(jìn)行個(gè)別面批，但受時(shí)間、精力的限制，往往難以操作。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互評(píng)改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”[1]?，F(xiàn)代信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，教師完全可以借助它改進(jìn)作文教學(xué)，靈活采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)改方式，達(dá)到以“評(píng)”（評(píng)改）促“寫(xiě)”（寫(xiě)作）、提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。

3 利用信息技術(shù)實(shí)施作文評(píng)改教學(xué)

知曉作文評(píng)改的意義，激發(fā)學(xué)生的評(píng)改興趣? “教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”[2]要激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生，提高其對(duì)評(píng)改重要性的認(rèn)識(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境、營(yíng)造作文評(píng)改的良好氛圍。在活動(dòng)之初，可以利用互聯(lián)網(wǎng)、交互式電子白板等設(shè)備，展示美文名作修改前后的電子文稿，激發(fā)為追求高質(zhì)量作文而評(píng)改的濃厚興趣，知曉作文評(píng)改的意義，從而讓學(xué)生從內(nèi)心真正重視作文評(píng)改。

利用作文展示園地，科學(xué)分組，資源共享? 組織學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)教室創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)作文園地，也可利用家庭網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建班級(jí)作文QQ群與微信群、學(xué)生個(gè)人博客。作文評(píng)改活動(dòng)主要采用小組合作互助的方式，可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、性別、作文水平等差異，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，合理地搭配學(xué)生，每組以3～5人為宜，并由小組成員推選本組組長(zhǎng)，制訂本組活動(dòng)計(jì)劃，要求組內(nèi)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。

教師瀏覽學(xué)生作文，糾錯(cuò)褒揚(yáng)，把握全局? 學(xué)生作文在班級(jí)展示園地、教室電子白板、微信群等平臺(tái)上提交后，教師首先要及時(shí)瀏覽，保證對(duì)本次作文整體情況有大致了解;其次要整理存在的典型性問(wèn)題，對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行標(biāo)記，以便在全班交流時(shí)予以糾正或表?yè)P(yáng)。

教師示范評(píng)改，指導(dǎo)方法，釋疑解難? 教師首先要指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)使用統(tǒng)一的批改符號(hào)，然后向?qū)W生提出修改的范圍和要求：

一是改語(yǔ)言的使用，就是修改錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、病句等，看遣詞造句是否準(zhǔn)確得體，看語(yǔ)句是否通順簡(jiǎn)潔等;

二是改結(jié)構(gòu)章法，力求謀篇布局合理完整、層次清晰、過(guò)渡自然等;

三是看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎，論點(diǎn)是否鮮明，能否統(tǒng)帥材料等;

四是改材料取舍，看材料取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章主題。

示范評(píng)改時(shí)，利用電子白板頁(yè)面回放、教育資源庫(kù)等功能進(jìn)行指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生欣賞佳作，可配合相應(yīng)文字，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)評(píng)析興趣;評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)，進(jìn)行增添、勾畫(huà)、刪除、變換、調(diào)序等修改，教師引導(dǎo)與學(xué)生觀察、閱讀、交流和反饋同步進(jìn)行。也可請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教師及同學(xué)的修改提示，直接在電子白板上修改自己的文章。

過(guò)去教師在評(píng)議典型范文時(shí)，普遍是將范文宣讀一遍，然后師生評(píng)論修改。在這個(gè)過(guò)程中，就算認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，對(duì)文章的內(nèi)容也只是有一個(gè)大致的印象，所以整個(gè)過(guò)程成為教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生參與度不高，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不明顯。在網(wǎng)絡(luò)教室，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如教材某單元要求寫(xiě)訪談錄，在學(xué)生完成草稿后，教師首先選擇有代表性的學(xué)生作文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)顯示在學(xué)生電腦屏幕上，然后和全體學(xué)生針對(duì)文章的格式、內(nèi)容、語(yǔ)句等方面在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改。教師還可通過(guò)主機(jī)隨時(shí)調(diào)閱了解學(xué)生評(píng)改情況，隨時(shí)解決學(xué)生疑難，從而達(dá)到統(tǒng)籌全局之目的。整個(gè)過(guò)程學(xué)生更感興趣，參與熱情高漲，收效更高。這樣評(píng)析作文的過(guò)程不但是師生共同參與的活動(dòng)，而且激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高了他們對(duì)作文評(píng)改的熱情。

區(qū)分不同評(píng)改主體，具體評(píng)改

1）自評(píng)自改。“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文者本人。”[3]對(duì)思想認(rèn)識(shí)、感情體驗(yàn)等再次整合、升華，使學(xué)生從個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景和情感認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，先學(xué)會(huì)欣賞自己，以圈點(diǎn)勾畫(huà)等形式找出滿意的語(yǔ)句，再結(jié)合教師和同學(xué)建議自評(píng)自改、糾錯(cuò)補(bǔ)缺。

2）互評(píng)互改?！敖處熜薷牟蝗鐚W(xué)生自己修改;學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！盵4]個(gè)人評(píng)改后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以互相評(píng)改作文。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，學(xué)生可以隨機(jī)調(diào)看任何一位同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)教師給出的目標(biāo)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改。學(xué)生在計(jì)算機(jī)前看同學(xué)的作文，也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如哪些句子寫(xiě)得生動(dòng)，哪些詞語(yǔ)不當(dāng)，結(jié)構(gòu)還有問(wèn)題，選材欠得當(dāng)，等等;還可以利用評(píng)論格框、班級(jí)微信、QQ群開(kāi)展集體討論，各抒己見(jiàn)。如此，傳統(tǒng)的修改模式被打破，既充分發(fā)揮了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)感興趣的優(yōu)勢(shì)，又把修改作文的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生既認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出別人文章的缺點(diǎn)，又能得到他人的廣泛關(guān)注，獲得眾多的建議，吸取別人的長(zhǎng)處，便于進(jìn)一步修改自己的文章。教師在此過(guò)程中通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生評(píng)改活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，又不影響其他學(xué)生。學(xué)生自我評(píng)改后互相研討交流，原作者與評(píng)改同學(xué)交流構(gòu)思和想法，評(píng)改者談修改意見(jiàn)。其間雙方可進(jìn)行深度辯論，各抒己見(jiàn)，形成共識(shí)，再依據(jù)共識(shí)，修改完善習(xí)作，提升作文高度。

3）教師評(píng)改。教師引領(lǐng)學(xué)生掌握規(guī)范、習(xí)得評(píng)改方法。教師的評(píng)改目的：因材施教，傾向于對(duì)自改互評(píng)后尚有問(wèn)題的習(xí)作進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo);對(duì)學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的作品評(píng)分，肯定學(xué)生的評(píng)改過(guò)程，激發(fā)其評(píng)改興趣;挑選優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)、學(xué)校展示，推薦作品至報(bào)紙雜志，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)表的樂(lè)趣和自豪感。

利用信息技術(shù)整理保存寫(xiě)作檔案? 借助交互式電子白板的動(dòng)態(tài)記錄、電腦存儲(chǔ)等功能，有效評(píng)價(jià)和控制學(xué)生評(píng)改的過(guò)程和結(jié)果，建立學(xué)生寫(xiě)作檔案，記錄學(xué)生作文水平的提高過(guò)程;建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，設(shè)置每周最佳自評(píng)獎(jiǎng)、最佳互評(píng)獎(jiǎng)、最佳寫(xiě)作獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，電腦統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行階段表?yè)P(yáng)和實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生積極參與作文活動(dòng)。

4 現(xiàn)代信息技術(shù)在作文評(píng)改中的優(yōu)勢(shì)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓評(píng)改更靈活、動(dòng)態(tài)、全面? 利用信息技術(shù)進(jìn)行作文評(píng)改，學(xué)生寫(xiě)作主體地位得到回歸。作文評(píng)改的傳統(tǒng)方法，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)有異議也很難去辯駁，更難在最短的時(shí)間里獲得對(duì)癥指導(dǎo)，教師也無(wú)法全面、有效督促學(xué)生修改。信息技術(shù)手段可以讓所有學(xué)生的作文接受教師及同學(xué)的共同點(diǎn)評(píng)，寫(xiě)作者也全程參與評(píng)析，也可指點(diǎn)他人習(xí)作，這種評(píng)改是開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、多元、全面的。

現(xiàn)代信息技術(shù)讓評(píng)改直觀、形象、具有交互性? 有效利用信息技術(shù)進(jìn)行作文評(píng)改，無(wú)疑給學(xué)生提供了一個(gè)直觀、有效的作文評(píng)析模式，改變了教師讀習(xí)作、學(xué)生聽(tīng)習(xí)作的傳統(tǒng)作文評(píng)改模式。利用電子白板集體講評(píng)，讓學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)”，看到所評(píng)析的文字，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注力;多種評(píng)改意見(jiàn)可以同時(shí)展現(xiàn)，大家可以實(shí)時(shí)交流，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，培養(yǎng)了探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種評(píng)改是直觀的、形象的，具有交互性。

現(xiàn)代信息技術(shù)讓評(píng)改民主，具有趣味性? 作文可以隨時(shí)、反復(fù)修改，且每篇作文都擁有更多讀者，包括家長(zhǎng)。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)創(chuàng)作和修改過(guò)程都是認(rèn)真、用心的。傳統(tǒng)的作文評(píng)改，往往要到下次作文之前才能看到教師的書(shū)面評(píng)語(yǔ)，中間間隔時(shí)間較長(zhǎng)，此時(shí)學(xué)生對(duì)上次作文的印象已漸模糊。信息技術(shù)環(huán)境下，師生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，快捷、方便地交流，學(xué)生寫(xiě)完作文后及時(shí)傳于網(wǎng)上，會(huì)立即得到教師或同學(xué)的多重評(píng)價(jià)。

如讓學(xué)生寫(xiě)“一次家務(wù)勞動(dòng)”，并讓把習(xí)作放到自己的QQ空間。某學(xué)生寫(xiě)的是“第一次包包子”，語(yǔ)言表達(dá)通順自然，個(gè)人心理描寫(xiě)也真切感人，但中心事件——包包子的過(guò)程——卻只寥寥數(shù)語(yǔ)。教師在她QQ空間的作文后評(píng)價(jià)：“看到你那么精心地準(zhǔn)備包包子，我也躍躍欲試，能不能把過(guò)程寫(xiě)得更具體一些，讓老師也學(xué)一學(xué)，提高一下廚藝呢？”其他學(xué)生的評(píng)價(jià)也是五花八門(mén)，用語(yǔ)幽默，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)也頻頻出現(xiàn)。評(píng)價(jià)氛圍輕松愉快，但都能發(fā)現(xiàn)該作品的亮點(diǎn)，指出其中的問(wèn)題。當(dāng)?shù)诙煸倏丛搶W(xué)生修改的習(xí)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)她參考了大家的意見(jiàn)，把包包子的整個(gè)過(guò)程更具體、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)?？梢?jiàn)，利用信息技術(shù)進(jìn)行作文評(píng)改很尊重學(xué)生，更具吸引力和趣味性。

5 利用信息技術(shù)進(jìn)行作文評(píng)改教學(xué)的師生定位

教師的定位：策劃者、組織者與引路人? 信息技術(shù)環(huán)境下的作文教學(xué)，教師應(yīng)重視教學(xué)的計(jì)劃、梯度，要采用多種辦法避免信息技術(shù)使用中不利因素的影響。應(yīng)該著力提高教師的主導(dǎo)地位，要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，策劃作文評(píng)改教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境下參與活動(dòng)、闡述觀點(diǎn)、表露感情等。

學(xué)生的定位：參與者、探索者? “人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！盵5]作為作文評(píng)改活動(dòng)的真正參與者、探索者，學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下應(yīng)立足于促進(jìn)自身發(fā)展，重視主體參與意識(shí)和能力的培養(yǎng)，切實(shí)確立自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境為作文教學(xué)開(kāi)辟了嶄新的天地，但在教學(xué)實(shí)踐中也要注意教學(xué)進(jìn)程和效果的監(jiān)控問(wèn)題。語(yǔ)文教師必須在日常工作中不斷探索、不斷改進(jìn)，讓信息技術(shù)成為作文評(píng)改教學(xué)的翅膀，助力師生共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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