圖書館，主題研習(xí)背后的強(qiáng)勁支撐

胡冬梅

學(xué)校圖書館的價(jià)值

古今中外，業(yè)內(nèi)行外都給予了圖書館崇高的地位。著名教育家蘇霍姆林斯基就說(shuō)過(guò)：一所學(xué)校可以什么也沒(méi)有，但只要有圖書館，就可以稱之為學(xué)校。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、阿根廷著名作家博爾赫斯的“天堂，應(yīng)該是圖書館的模樣”更是耳熟能詳，影響甚大。關(guān)于學(xué)校圖書館的地位與作用，教育部、文化部和國(guó)家新聞出版廣電總局三部門于2015年聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)期中小學(xué)圖書館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見(jiàn)》，該意見(jiàn)明確指出：中小學(xué)圖書館作為服務(wù)教育教學(xué)、教育科學(xué)研究的重要辦學(xué)條件，是基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，是均衡、合理配置教育資源的重要內(nèi)容，是師生獲取信息資源不可或缺的途徑，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、全面深化課程改革的重要陣地。

然而，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校圖書館空間不友好，館藏不夠豐富多樣、設(shè)備不方便、館員不專業(yè)、服務(wù)不便利，導(dǎo)致好書進(jìn)不來(lái)，書也流通不起來(lái)，特別是圖書館不能支持教與學(xué)，未能發(fā)揮應(yīng)有的育人功能和綜合效益。學(xué)校圖書館的核心價(jià)值究竟是什么？如何有效發(fā)揮它應(yīng)有的作用？

中國(guó)臺(tái)灣的資深圖書館老師曾品方提到：學(xué)校圖書館的本質(zhì)是“提供資源、推動(dòng)閱讀、支援教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)”。我們自建校起便積極探索“圖書館中的學(xué)?！苯ㄔO(shè)，除大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)圖書館的“七好”——好空間、好館藏、好設(shè)備、好館員、好服務(wù)、好人力、好活動(dòng)之外，特別重視好課程的開(kāi)發(fā)，其意圖便在于讓學(xué)校圖書館與教育教學(xué)全面深度融合，提供豐富資源，推動(dòng)全校閱讀，最大限度地支援教師的教與學(xué)生的學(xué)，使圖書館真正成為信息資源高地，成為學(xué)習(xí)支援中心，成為學(xué)校最重要的文化場(chǎng)所。

主題研習(xí)的實(shí)施

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)、生活、工作方式發(fā)生了重大變革，對(duì)于在校學(xué)生，也將突破原有學(xué)習(xí)空間的局限，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再僅僅發(fā)生在標(biāo)準(zhǔn)化的教室里、不變的師生關(guān)系中、統(tǒng)一的教材中和固化的課表控制下。對(duì)于這場(chǎng)以信息技術(shù)為背景，以學(xué)習(xí)者為中心，以更好應(yīng)對(duì)未來(lái)為目標(biāo)的教育變革背景下，學(xué)校的主題研習(xí)課程應(yīng)運(yùn)而生。

從課程分類角度看，主題研習(xí)屬于綜合實(shí)踐課程范疇，具體來(lái)說(shuō)是以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，在真實(shí)情境中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，整合多學(xué)科內(nèi)容，鏈接多方資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

自2016年秋季以來(lái)，學(xué)校以整體推進(jìn)的方式鼓勵(lì)全員參與，在近百個(gè)主題的研習(xí)實(shí)踐中，明確了“確定主題—研究學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)作分享—評(píng)估反思”研習(xí)四環(huán)節(jié)，并逐漸形成“問(wèn)中學(xué)、讀中學(xué)、做中學(xué)”的研習(xí)特點(diǎn)。其中，圖書館作為學(xué)校信息高地、支援中心，在研習(xí)的全過(guò)程中起到了強(qiáng)勁的支撐作用。

圖書館對(duì)主題研習(xí)的三大支援

組織館藏，提供豐富的研習(xí)資源。學(xué)校圖書館首要定位是資源中心。圖書館資源，除了紙質(zhì)書、還包括非印刷類書籍、報(bào)刊、影片、幻燈片、唱片、錄音帶、數(shù)字產(chǎn)品以及計(jì)算機(jī)可讀資料等等。豐富多元合理的館藏是優(yōu)質(zhì)圖書館的第一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，而能支持教與學(xué)的館藏，能最大限度滿足不同教師、不同學(xué)段學(xué)生的需求，是圖書館的首要任務(wù)。當(dāng)各年級(jí)或者各班級(jí)的研習(xí)主題確定下來(lái)，圖書館老師便會(huì)用最快的速度配置研習(xí)書目和相關(guān)素材，用最醒目的形式和最便利的方法為主題研習(xí)提供豐富的研習(xí)資源。

制作研習(xí)書單。圍繞主題，找出館內(nèi)適用的相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)資源，并整理成冊(cè)提供給師生。例如，“茶”是四年級(jí)確定的研習(xí)主題，圖書館老師細(xì)讀研習(xí)方案，了解其研習(xí)目標(biāo)及時(shí)間安排，然后立即組織館藏，編制“茶”主題研習(xí)書單。如果遇到一些研習(xí)主題較為偏小，學(xué)校圖書館現(xiàn)有館藏不夠，圖書館或者征詢老師意見(jiàn)即刻現(xiàn)采或者求助省圖、市圖，將相關(guān)的圖書等資源打包借回滿足師生的研習(xí)需求。

布置主題單架。為了讓師生接觸到更直觀的資源，圖書館布置主題桌、主題架，將和研習(xí)主題有關(guān)的實(shí)物進(jìn)行藝術(shù)化的陳列。這些實(shí)物與紙媒資源相互補(bǔ)充相得益彰，而且通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察與體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生深入研究的興趣。例如，圍繞主題“茶”布置茶桌，圖書館陳列出安徽各種名茶和茶具。圍繞主題“種子”布置種子桌，擺放常見(jiàn)的、不常見(jiàn)的各類植物種子。

邀請(qǐng)校外專家。根據(jù)研習(xí)需要，圖書館充分利用已有的資源，適時(shí)邀請(qǐng)和主題研習(xí)相關(guān)的專家進(jìn)校進(jìn)班，為孩子們進(jìn)行專題講座，解惑答疑，精準(zhǔn)點(diǎn)撥。例如，邀請(qǐng)茶文化專家為四年級(jí)“茶”研習(xí)組講解茶的歷史文化，邀請(qǐng)作家為全?！皶鴦　毖辛?xí)的師生們講解墻書的魅力，邀請(qǐng)美國(guó)插畫家大衛(wèi)·威斯那為愛(ài)創(chuàng)作的學(xué)生講如何創(chuàng)作一本圖畫書。

教授方法，教給學(xué)生實(shí)用的研習(xí)工具如何澄清自己的問(wèn)題？面對(duì)如此豐富的資源，如何獲取有價(jià)值的信息？如何分析整理信息？如何形成自己的觀點(diǎn)？如何有創(chuàng)意地表達(dá)自己的觀點(diǎn)？這些問(wèn)題貫穿整個(gè)研習(xí)過(guò)程，是研習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。盡管主題研習(xí)十分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，但是教師適時(shí)的引導(dǎo)與專題教學(xué)能為孩子的深度學(xué)習(xí)助力。

六年級(jí)某班的研習(xí)主題是“民間技藝”，在孩子們探訪非遺博覽會(huì)后，孩子的研習(xí)熱情又被向前推了一波，對(duì)糖畫、臉譜、泥塑等民間技藝有了更直觀的感受，但對(duì)下一步該如何進(jìn)行有些不知所措。圖書館的老師了解班級(jí)研習(xí)的動(dòng)向，結(jié)合圖書館課程，與研習(xí)導(dǎo)師協(xié)作，開(kāi)始教授思維導(dǎo)圖。老師帶領(lǐng)孩子了解思維導(dǎo)圖的概念和意義，并以“民間技藝”為主題詞，讓孩子針對(duì)最感興趣的民間技藝發(fā)問(wèn)。比如“臉譜”，你到底想知道和探究什么呢？隨著孩子們的問(wèn)題提出，他們梳理出：臉譜的源起、代表的含義、類別、畫法、文化意義等，并用思維導(dǎo)圖表示出來(lái)，孩子們的思路一下有了更清晰的方向，由“民間技藝”大的主題又生發(fā)出一系列的小問(wèn)題。于是，孩子們開(kāi)始分小組使用思維導(dǎo)圖梳理不同的“民間技藝”研習(xí)的落腳點(diǎn)，并在接下來(lái)的一段時(shí)間用思維導(dǎo)圖記錄研習(xí)的過(guò)程。

像這樣的專題學(xué)習(xí)還有很多。例如不知如何提出問(wèn)題，就學(xué)習(xí)“六何法”;不知如何統(tǒng)整信息，就學(xué)習(xí)用“方格筆記表”記錄信息來(lái)源，找出重要信息;不知如何自我評(píng)估，那就利用kwl表;不知道解決問(wèn)題的一般流程，就學(xué)習(xí)Super3工具;不知如何選擇，就學(xué)習(xí)利用范恩圖。這些專題學(xué)習(xí)，猶如思考問(wèn)題的鑰匙和解決問(wèn)題的腳手架，有了他們，學(xué)生研習(xí)起來(lái)更加順利，也更加有收獲感。這類專題教學(xué)隸屬于我校另一個(gè)校本課程——圖書館課程，該課程旨在幫助學(xué)生了解圖書館館藏分類，提高借閱的能力和效率，解決學(xué)生在收集、選擇、使用信息過(guò)程中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)，提升閱讀能力，并在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)利用各類工具，提高思維和探究能力。像信息技術(shù)課一樣，《我的圖書館課》是一門服務(wù)性的課程，它給學(xué)科老師提供一定的課程支持，給學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、方法習(xí)得以及思維的訓(xùn)練。這門課程充分彰顯了圖書館在教學(xué)中發(fā)揮的積極作用。

布置展覽，分享真實(shí)的研習(xí)成果與其他課程最大的不同是，主題研習(xí)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生分享自己的研究成果，老師們會(huì)搭建各種平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生分享、交流，但畢竟分享的時(shí)空有局限，為了更好地集中展示研習(xí)成果，促進(jìn)更廣泛的交流，引發(fā)更深入的反思，圖書館會(huì)收集各班級(jí)的成果資源，因地制宜布置各種展覽——一本書，一面墻，一個(gè)館，一段視頻，一場(chǎng)市集。展覽讓研習(xí)不止于結(jié)束。師生們或是課間路過(guò)，隨意翻閱，或是專課學(xué)習(xí)，深入研讀，都是一段美好的回憶，有益的學(xué)習(xí)，它是成果薈萃，是相互欣賞，更是下場(chǎng)研習(xí)的動(dòng)力。而這些，也將成為圖書館特別的館藏，成為下一場(chǎng)主題研習(xí)的資源。