教研引領普通高中學校特色發(fā)展

孫智明

普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質，為學生接受高等教育、適應社會生活和未來職業(yè)發(fā)展作準備的重要教育階段。高中學校既要考慮學生參加高考進入理想大學的現實要求，又要考慮培養(yǎng)學生綜合素質，為學生終身發(fā)展奠定基礎。進入21世紀以來，我國普通高中教育取得長足發(fā)展，辦學條件明顯改善，教育質量穩(wěn)步提升，但普通高中辦學模式趨同、育人目標單一、學校缺乏活力等弊端依然存在。為適應當前經濟社會發(fā)展對人才的需求，培養(yǎng)一批又一批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才，必須著力推進普通高中優(yōu)質特色多樣化發(fā)展。2019年，國務院辦公廳印發(fā)《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，明確提出要形成普通高中多樣化有特色的發(fā)展格局。教育科研是一所學校創(chuàng)新育人方式、形成辦學特色、凝練辦學思想的主要途徑和方式。發(fā)揮教研工作的引領作用，是促進普通高中特色化多樣化發(fā)展的重要舉措。

項目引領，讓學校特色有抓手

學校教育特色的形成往往會有一個項目特色——特色項目——學校特色——特色學校的發(fā)展過程。首先要有一個明確的項目，學校才會有一批人集中力量去研究，慢慢積累一些成果，獲得一些肯定和表彰，經過多年的積淀，逐步形成學校的辦學特色。沒有具體的項目，學校和老師就沒有明確的目標，沒有專門的團隊，也就不會形成特色。項目從哪里來？教科院可以發(fā)揮引領作用，為普通高中學校做項目搭建平臺、創(chuàng)造機會。

上級設立的項目。主要是從教育部、教育廳、教育局等層層設立的各類創(chuàng)建評估項目。比如課改樣板學校、兩型示范學校、未來學校、心理健康教育示范學校、科技創(chuàng)新示范學校以及運動會、課間操競賽、戲曲進校園、班級大合唱、體藝2+1……這些項目是上級教育行政部門設立，有權威的評比表彰，有一定的經費支持。教科院負責這些項目的指導、申報、立項、評估等具體工作，做好項目宣傳，規(guī)范立項管理和評估標準，各普通高中學校積極參與，每年都有十多個項目進行評估驗收和授牌，培育了一大批優(yōu)勢特色教改項目。

學校自發(fā)的項目。有的學校因為自身的區(qū)位優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、生源優(yōu)勢等，也會自發(fā)開展一些教育探索與創(chuàng)新。有一所學校附近有一位“長沙彈詞”國家級非物質文化遺產傳承人，學校聘請該傳承人開設“長沙彈詞”專門課程，培育了一批藝術人才。還有一些學校教師有剪紙、沙畫、書法、擊劍等愛好和特長，學校便開設這些社團課程、興趣課程、校本課程，深受學生喜愛。這樣的自發(fā)項目，我們每年會舉辦一次典型教學案例征集。通過案例評選，讓這些項目有展示、推廣的平臺。

聯合教研的項目。依托市教育局網絡人人通云平臺，我們成立了網絡教研聯盟。全市所有高中學校和老師都是同一個網絡聯盟的成員。每個盟員都可以在人人通云平臺上發(fā)布自己感興趣的、或有志于研究的、或有研究資源的、或現實中遇到困難的項目，面向全市招募志同道合者聯合攻關。項目面向全市以項目為基礎組建研究團隊，有效拓寬了我市教研的廣度和厚度。其中一個經典項目：中學生“同寫一道題”暑假公益作文教研活動，吸引了幾個城市一萬多名教師、數十萬名學生自愿參加。活動完全免費，全過程在網絡上進行，受到社會廣泛好評。

課題引領，讓學校特色有內涵

由于應對高考的壓力，很多普通高中學校的老師對課題研究不太熱心。即便有個別的老師申報課題，也往往是學科教學、綜合復習、提分寶典之類的選題。如何扭轉應試教育的傾向，真正讓課題研究在落實立德樹人、五育并舉、三全育人等方面發(fā)揮作用，我們進行了一些探索。

直接委托課題。著眼于解決每所高中學校面臨的共性問題，提供多版本的解決方案。近年來，我們圍繞新高考、新課程、新教材改革，每年設立一批委托課題，直接委托給不同類型的高中學校進行研究。如學校整體課程建設、生涯規(guī)劃教育、選課走班、信息技術與學科融合等選題，按照示范性高中與非示范性高中結合、城區(qū)高中與農村高中結合、完全中學與純高中結合的原則，每一個課題委托3所以上學校進行研究，探索總結新高考背景下的普適性辦學思路和管理措施，形成了一批可復制、可操作、可借鑒的制度文本，供全市其他普通高中學校參考。

建設學科教研基地。普通高中學校面臨著高考升學壓力，與其空泛地要求他們堅決摒棄應試教育、題海戰(zhàn)術，還不如實實在在地帶領學科教師鉆研課標、教材和教法，共建共享相關教學資源和成果，提高教育教學質量和效益，真真切切地為老師和學生減負。我們設立了一批普通高中各學科教研基地，基地由教研員牽頭、學校以學科組為單位全員參與，共同研究該學科高中三年的核心素養(yǎng)體系以及相應的水平層次，在整體規(guī)劃三年課程教學的基礎上，再一個模塊、一個單元地集體備課，反復磨課，最后形成的教學視頻、授課課件、復習資料等教學資源給全市共享。高中各學科基地的建設，讓學校培育出一批優(yōu)勢學科、優(yōu)秀教師，對學校實施選課走班起到了很好的支撐作用，也在一定程度上緩解了高中學校招生中的擇校熱。

培育研究型高中。面向全市倡導建設研究型高中。我們倡導的研究型高中有三個等級，每個等級核心創(chuàng)建指標為學校老師承擔課題、發(fā)表論文、出版著作或參編教材、上公開課、分享教學資源等情況，并且依照每個學校專任教師人數計算學校全年人均研究成果。我們希望通過創(chuàng)建研究型高中，真正讓每所高中學校、每位高中教師把工作重點和主要精力聚焦到通過教育研究提高教學效益上來。

活動引領，讓學校特色有影響

學校的辦學特色體現在課程體系上、體現在教學活動中，更體現在育人效果上，這些都需要通過典型活動來總結、提煉和推廣。為鼓勵各普通高中學校做大、做強學校辦學特色，我們策劃組織了大量專題教研活動。

研討交流活動?；顒又塾趯W校的教育理念、教改項目、研究課題等進行討論、修改、完善和提升，是征求意見、辯論批判的思路。一般通過兩種方式來組織：一種是按地域相近原則，組織幾所學校一起進行課題開題論證、培訓指導、課堂教學案例研討等活動。另一種是依照主題相近的原則，組織相近主題的課題、項目、教改實驗等學校一起交流研討。活動主要由教科院組織實施，各學校提供公開課和匯報主要做法，專家進行指導點評并作專題報告。

學校開放活動?；顒又塾谙蝾I導、兄弟學校、同行和家長展示學校的教育理念、教學質量和研究成果，主要由普通高中學校組織實施，教科院幫助學校進行經驗總結提升、課堂教學打磨、展示案例修改提煉以及現場點評指導等。原則上每所高中學校兩年必須舉辦一次，目前每年都會有40余所普通高中學校舉辦，已經成為我市集中展示高中辦學特色的一道亮麗風景。

展示推廣活動?；顒又塾谄占巴茝V經評估論證確有實效的學校教育課題、教學成果等。近年來，我們每年舉辦一次，小學、初中、高中不同學段各展示一批當年在各級各類參評獲獎、評估驗收、案例征集等活動中涌現出來的典型成果。采取典型發(fā)言、專家點評、資料匯編、展板、展品等形式進行展示和推廣，一批普通高中學校在生涯規(guī)劃教育、課程整體構建等方面介紹經驗。

評價引領，讓學校特色有地位

教育評價是教育改革的指揮棒，對教育教學有重要的導向和推進功能，是教育綜合改革的關鍵環(huán)節(jié)。過去普通高中學校過于注重高考成績，一個重要的原因就是教育行政部門和全社會都沒有建立起教育質量的綜合評價體系，導致社會和家長只能根據各學校高考成績、升學情況來判斷學校的教育質量。學校辦學特色、育人特色在評價體系中得不到重視，這也是普通高中學校應試教育傾向嚴重的主要原因。為堅決扭轉這種傾向，2016年起教科院配合教育局對全市所有普通高中學校的辦學質量進行綜合評價，每年發(fā)布評價報告，引導全社會和高中學校轉變質量觀和人才觀，為學校辦學營造良好的育人環(huán)境。評價有如下特點：

綜合評價。樹立科學質量觀，以全面、協調、可持續(xù)發(fā)展為基本理念，把影響學業(yè)質量的相關因素納入評價范圍，從學生成長、教師發(fā)展和學校管理三個維度構建測評體系，自主開發(fā)測評工具。在評價內容上既關注學業(yè)水平狀況，又注重學生的綜合素質和個性發(fā)展;在評價方式上既關注學生學習結果的體現，又注重學生的學習過程和心理素質;在評價主體上既關注學生個體的成長，又注重教師的師德、專業(yè)素養(yǎng)以及學校的辦學管理水平，形成涵蓋學生、教師和學校發(fā)展的體檢表。

增值評價。學生的學業(yè)質量通過“以入口定出口、從起點看變化”來評價，關注學校發(fā)展的“增量”，采用教育統計與測量方法，分學校統計全體學生中考、學業(yè)水平考試、高考等權威的學業(yè)水平成績，追蹤學生從起始年級到畢業(yè)年級學業(yè)質量的增值變化，并考察學校或教師對學生學業(yè)進步和能力提升影響的凈效應，評價學校教育的鞏固率、提高率。

多元評價。學校管理者、一線教師、廣大學生和家長代表共同參與評價過程，每年參與問卷調查的學生、家長、老師覆蓋面均超過90%，綜合多方評價意見，幫助學校挖掘教學亮點、育人特色，尋求科學發(fā)展策略。同時綜合運用常規(guī)檢查、走訪座談、問卷調查和文獻分析等方法進行綜合評價確保評價結果客觀公正。

診斷性評價。不僅對全校學生的學業(yè)質量進行評價，還同時注重對影響學業(yè)質量的相關因素進行綜合分析和診斷。以“人人通”平臺為載體搭建教育質量綜合評價管理平臺，整合問卷調查、國家學生體質健康監(jiān)測、綜合素質評價、在線學習中心學習情況等學業(yè)相關因素數據，將各系統互聯互通，打破信息孤島，實現數據融合。采集客觀真實、類型豐富的全市全樣本數據，每年對每一所普通高中學校提供一套有針對性的建議和對策，促進學校改進管理，不斷提升教育教學質量。