初中文言文教學(xué)美文美教的研究

張金華

摘要：新課程對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文文言文教學(xué)也提出了全新要求，即應(yīng)將文言文教學(xué)提升到新的高度，從審美方面為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)美文運(yùn)用美教的方式，確保學(xué)生對(duì)文言文中蘊(yùn)含的意境美、韻味美、情感美等進(jìn)行切實(shí)體會(huì)，幫助學(xué)生通過(guò)美文的學(xué)習(xí)有一個(gè)內(nèi)在的升華和提升。為確保上述目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生對(duì)文言文中詞語(yǔ)含義進(jìn)行理解，對(duì)知識(shí)性東西進(jìn)行掌握，進(jìn)而借助文言文中優(yōu)秀文化底蘊(yùn)的傳達(dá)，幫助學(xué)生掌握文化知識(shí)，為學(xué)生文言文學(xué)習(xí)美的感受以及學(xué)生審美情趣提升給予促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中;文言文;美文;美教

能夠體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容就是文言文，其內(nèi)蘊(yùn)含的種種神奇的美，對(duì)美育的促進(jìn)作用十分關(guān)鍵?；诖耍诔踔姓Z(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)重視文言文教學(xué)，基于自身美學(xué)、美育理念積極樹(shù)立基礎(chǔ)上，注重文言文的美學(xué)教育，在教學(xué)中將美文中的審美價(jià)值盡可能的體現(xiàn)，逐步達(dá)到美育目的，提升學(xué)生審美以及鑒賞等能力。但從當(dāng)前初中語(yǔ)文文言文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，并沒(méi)有達(dá)到美文美教的效果，不僅難以保障學(xué)生認(rèn)知和理解文言文的美，同時(shí)也使得文言文美文美教的教育價(jià)值難以充分發(fā)揮?；诖?，針對(duì)當(dāng)前初中文言文美文美教的探究十分重要。

1.通讀文本、體會(huì)文言文的意境之美

初中文言文教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生深入理解和領(lǐng)會(huì)文言文內(nèi)容，教師可以先借助通讀文本的方式幫助學(xué)生初步感知文言文大致內(nèi)容。借助此種方式可以避免以往教學(xué)中教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)直接講述文本和句子翻譯帶來(lái)的枯燥乏味課堂氛圍形成，引導(dǎo)學(xué)生以自主通讀文本的方式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步體會(huì)和感悟;此外教師還可以借助大聲朗讀文言文的方式，為初中文言文課堂教學(xué)營(yíng)造活躍的氛圍，為教師美文美教的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)[1]。通過(guò)通讀文本能夠幫助學(xué)生通過(guò)文本中的字面意思，初步體會(huì)文言文的詞匯美;而通過(guò)大聲朗讀的方式，更能促使學(xué)生不由自主的深入到文本內(nèi)部，對(duì)文言文意境之美進(jìn)行感受，在此教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生文本理解能力和審美能力的提升必然能夠給予良好鋪墊。

例如：在教學(xué)《桃花源記》這一文言文過(guò)程中，教師開(kāi)展具體教學(xué)時(shí)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生通讀全文，借助文本中的芳草鮮美、落英繽紛、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬等詞匯初步體會(huì)文言文寫(xiě)作中用詞匯描繪的美，同時(shí)借助通讀全文幫助學(xué)生初步了解文本大概內(nèi)容;之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生盡可能的融入情感去大聲朗讀，進(jìn)而通過(guò)大聲朗讀逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感和文本情感的共鳴，幫助學(xué)生在腦海之中營(yíng)造出幽美的情境，促使學(xué)生仿若身臨其境，進(jìn)而逐步體會(huì)文本中的意境美，有效實(shí)現(xiàn)美文美教，為學(xué)生后續(xù)對(duì)文本的深入了解以及做到對(duì)文本的審美鑒賞等創(chuàng)造有利條件。

2.熟悉文字、品讀文言文的韻律之美

為了對(duì)文言文的魅力進(jìn)行切實(shí)感受，必然離不開(kāi)文言文閱讀。初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是一個(gè)教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，不論是古詩(shī)、還是正常的敘事類(lèi)以及散文類(lèi)等課程內(nèi)容教學(xué)中，不可或缺的就是閱讀。因此，教師在對(duì)文言文進(jìn)行美文美教過(guò)程中，也應(yīng)該從閱讀為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)閱讀幫助學(xué)生熟悉文本中的文字和用字技巧等，進(jìn)而促使學(xué)生有效品讀文言文的韻律之美，實(shí)現(xiàn)文言文美文美教的同時(shí)，也能幫助學(xué)生對(duì)相應(yīng)的寫(xiě)作技巧進(jìn)行一定掌握，為學(xué)生寫(xiě)作積累大量詞匯的同時(shí)，通過(guò)寫(xiě)作技巧幫助學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量得以有效提升，最大化發(fā)揮初中文言文美文美教的教育價(jià)值。

例如：《醉翁亭記》是一篇典型的美文，在對(duì)這一美文展開(kāi)具體教學(xué)時(shí)，為確保學(xué)生熟悉文字、品讀文言文的韻律之美，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過(guò)閱讀，要求學(xué)生將不知道的新詞進(jìn)行標(biāo)記圈點(diǎn);之后通過(guò)較多的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行品味。此時(shí)教師則可以引導(dǎo)學(xué)生將文本中一些有節(jié)奏句子的特征進(jìn)行搜集。此時(shí)一些通過(guò)細(xì)心閱讀的能夠發(fā)現(xiàn)文本中有關(guān)對(duì)稱(chēng)形式的鄰句有很多，并且句子也會(huì)有一樣的字?jǐn)?shù)，讀起來(lái)很順口，此時(shí)教師可以告知學(xué)生這一特點(diǎn)反映的是一定的節(jié)奏感;還有一些學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)文本中頻繁使用了“也”和“而”字，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，挖掘在詩(shī)句中這些虛詞的句式，探討這些虛詞運(yùn)用的效果，借此促使學(xué)生通過(guò)文字的熟悉，實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文韻律之美的有效品讀，更好的鋪墊學(xué)生審美能力的逐步形成[2]。

3.分析詞語(yǔ)、賞析文言文的精彩語(yǔ)句

一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)潔是文言文詞語(yǔ)中具備的顯著特征，雖簡(jiǎn)潔、卻能夠?qū)⒆髡叩乃枷肭楦羞M(jìn)行有效的表達(dá)。通過(guò)文本的閱讀，能夠幫助學(xué)生對(duì)文本中開(kāi)闊且深刻的意境進(jìn)行切實(shí)感受，對(duì)文本內(nèi)蘊(yùn)含的無(wú)限魅力進(jìn)行有效欣賞。文言文文本中，幾個(gè)詞語(yǔ)就能夠?qū)⒁粋€(gè)豐富的現(xiàn)象進(jìn)行展現(xiàn)，給學(xué)生營(yíng)造出一副美麗的圖片，讓學(xué)生從內(nèi)心深入進(jìn)行感受，而從這一美麗圖片營(yíng)造下，就能夠促使學(xué)生對(duì)審美進(jìn)行體會(huì)，同時(shí)也能將學(xué)生內(nèi)心之中無(wú)限的遐想有效激發(fā)，達(dá)到身心與文本的融合，提升學(xué)生審美鑒賞能力的同時(shí)，也能潛移默化尋到學(xué)生的思想[3]。

例如：在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》這一文言文知識(shí)內(nèi)容時(shí)，文本中的很多句子內(nèi)容特色都尤為顯著，如：“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯;朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千;若夫淫雨霏霏，連月不開(kāi)，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空;日星隱曜，山岳潛形”等中都描繪了岳陽(yáng)樓的雄偉景象;同時(shí)借助：“而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂(lè)何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣?！币矀?cè)面描繪了作者的一種心境，正是借助這一詞語(yǔ)的分析，不僅能夠幫助學(xué)生感受文言文中描繪的景象，同時(shí)其蘊(yùn)含的作品情感也淋漓盡致的展現(xiàn)在了學(xué)生眼前，讓學(xué)生產(chǎn)生一種不由自主的向往，逐步引發(fā)學(xué)生感受文言文詞語(yǔ)的美。

4.結(jié)束語(yǔ)

文言文作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，不僅是一種知識(shí)的傳遞，同時(shí)也反映著一種文化的傳承。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程過(guò)程中，教師應(yīng)注意文言文教學(xué)，基于美學(xué)理念樹(shù)立基礎(chǔ)上，開(kāi)展文言文的美學(xué)美教，這一教學(xué)模式不僅與素質(zhì)教育理念相符，同時(shí)也是優(yōu)化文言文教學(xué)的一種重要舉措，借此才能夠幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文提升審美鑒賞能力，潛移默化影響學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的提升和品質(zhì)的升華，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王存?zhèn)?淺談初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效策略[J].學(xué)周刊，2020（02）：17.

[2]張玉娟.試論初中文言文教學(xué)中的審美鑒賞研究[J].課程教育研究，2019（48）：58.

[3]富映文.淺談初中文言文的幾點(diǎn)體會(huì)[J].福建茶葉，2019，41（11）：271.

備注：本文系廊坊市教育科學(xué)“十二五”青年專(zhuān)項(xiàng)課題《初中語(yǔ)文美文美教的實(shí)踐研究》（主持人：蘇艷紅，課題編號(hào)：143018）的階段性研究成果。