淺談初中英語教學(xué)中的聽說讀寫整合教學(xué)

羅雙

摘要：聽說讀寫是語言學(xué)習(xí)的四項基本技能，大部分初中英語的教學(xué)也是由此四種技能為依托展開的，熟練運用英語語言的前提是將四種技能整合成為整體，以達到學(xué)習(xí)目的。然而不少教師在在教學(xué)過程中將四種技能作為獨立個體，忽略了聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，致使教學(xué)方式生硬單調(diào)。同時，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，初中英語教學(xué)起到了承上啟的作用，因此初中英語教學(xué)在促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時要特別注重對聽、說、讀、寫技能的整合教學(xué)。本文就是綜合論述了初中英語聽說讀寫的整合策略和在這一教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題，希望可以對初中的英語教學(xué)工作有所提升和幫助。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);聽說讀寫整合教學(xué)

初中的英語教學(xué)目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生有一個好成績，更重要的是要幫助學(xué)生對英語文化有個較為初步的了解，進而對今后的英語學(xué)習(xí)起到促進作用。凡是語言類的無非就是聽、說、讀、寫四個方法，英語也不例外。初中英語教學(xué)也是整合以上四種方法進行教學(xué)的。我們教師在進行英語教學(xué)工作中除了要進行針對聽，說，讀，寫四方面的練習(xí)，也要在教學(xué)過程中將四方面整合，潛移默化地向?qū)W生滲透英語的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語興趣和提高學(xué)生自身的英語綜合能力。最后達到教學(xué)相長的效果，讓英語教學(xué)質(zhì)量和水平有個質(zhì)的飛躍。

聽，讀是學(xué)生學(xué)習(xí)輸入的過程，可以通過聽英文材料和讀英文文本作為訓(xùn)練形式，通過聽讀的過程增加對語音，詞匯量，語法的學(xué)習(xí)。說，寫是創(chuàng)造輸出的過程，通過用英語交流達意，書寫英語小作文來訓(xùn)練學(xué)習(xí)。教師可以通過“聽讀”為學(xué)生蓄力，通過“說寫”為載體提升學(xué)生思維及創(chuàng)造力表達。最后，優(yōu)秀的“讀寫”能力又能在一定程度上促進“聽說”的學(xué)習(xí)效果。

1.“聽讀”結(jié)合，為“說寫”蓄力

1.1? 以“聽”為記憶輸入，以“讀”為模仿輸出

“聽”“讀”是“說”“寫”的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)英語課堂中，學(xué)生聽讀的內(nèi)容主要依托教師課堂英語授課，及閱讀材料?！奥牎薄白x”是學(xué)生積累詞匯量和正確朗讀技巧發(fā)音的訓(xùn)練方式，學(xué)生通過教師課堂英語授課對單詞建立初步的發(fā)音意識，通過自主閱讀英語文本對句子結(jié)構(gòu)建立語感及詞匯量積累?？梢哉f“聽”教師讀英語是學(xué)生對語音的學(xué)習(xí)，“讀”英文文本是學(xué)生對詞匯的積累和語法知識的學(xué)習(xí)。

1.2? 以英語閱讀材料為依托的“聽”“讀”融合訓(xùn)練，

“聽”“讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)輸入的過程，但是將二者割裂開教學(xué)會使學(xué)生將聽的英文材料和閱讀的英文材料作為兩個獨立項目來學(xué)習(xí)，不利于最大發(fā)揮學(xué)習(xí)效果。因此，“聽”“讀”兩者是無法分割地，同時作為“說”“寫”的基礎(chǔ)。教師可以選取難度適中，或略高于學(xué)生現(xiàn)有認知學(xué)習(xí)水平的英語閱讀材料，用精準(zhǔn)的語音語調(diào)來閱讀改文本，尤其注意語調(diào)升降及意群劃分，有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容。其次，由給予學(xué)生充分時間默讀文本材料，對文本內(nèi)容加以理解，最后邀請學(xué)生放聲朗讀文本，若沒有產(chǎn)生影響文本內(nèi)容的重大錯誤，教師都不應(yīng)中途打斷，普通學(xué)生極少有機會處于全英文環(huán)境下，開口說英語在初中生中是一個需要重視的問題，在學(xué)習(xí)初期，教師應(yīng)對學(xué)生開口讀英語持有鼓勵提倡的態(tài)度，而非過分關(guān)注語法。通過學(xué)生大朗讀，教師可以對文本進一步解讀，以此達到“聽”“讀”的整合學(xué)習(xí)。

2.“說寫”創(chuàng)造輸出，鞏固“聽讀”基礎(chǔ)

2.1? 以“說”促思路鋪墊，以“寫”成精確表達

教師可以通過“說”的過程中為“寫”做好鋪墊。說的途徑方式多種多樣，如師生對話，小組對話，個人演講等等，說有助于學(xué)生在交流的過程中形成針對指定主題的發(fā)散性思考，學(xué)生可以借助交流所得為寫作提供思路。

2.2? 以主題式寫作為依托的“聽”“說”“讀”“寫”融合訓(xùn)練

在英語教學(xué)課堂中，教師可以選定主題，以寫作為最終任務(wù)，融合“聽”“說”“讀”“寫”四項技能。首先，教師需要明確寫作主題，制造對話情景，先給予學(xué)生難度適中的閱讀材料。教師可以閱讀并分析文本，做到使學(xué)生透徹理解文本內(nèi)容。以此達到“聽”的訓(xùn)練目的。其次，教師可以邀請學(xué)生模擬情景動情朗讀或表演文本內(nèi)容，以此到達“說”的訓(xùn)練效果。再選取文本內(nèi)容或文本中某一方面作為寫作主題，鼓勵小組討論，以此達到“說”的訓(xùn)練要求。最后，每位同學(xué)提交書面作文，以此到達“寫”的訓(xùn)練成果。

3.初中英語聽說讀寫教學(xué)中應(yīng)注意的問題

教師在讓學(xué)生進行聽力訓(xùn)練的時候，不應(yīng)該擴展詞匯，在聽力完成之后，再擴展詞匯。教師在教學(xué)過程中，發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，要耐心的用英語和學(xué)生進行交流。在學(xué)生進行閱讀理解的時候，教師要注意學(xué)生的文章是否符合學(xué)生的能力。在學(xué)生寫作的時候，教師要注意學(xué)生寫作的規(guī)范性。聽、說、讀、寫這四項技能是密不可分的，教師在教學(xué)的時候，要緊密圍繞這四項技能而展開。

3.1? 聽力訓(xùn)練，口語訓(xùn)練

教師應(yīng)特別注重聽力與口語的結(jié)合。應(yīng)試教育對閱讀過分重視，導(dǎo)致學(xué)生對聽力和口語的訓(xùn)練嚴重不足，教師可以利用碎片化時間增加學(xué)生對純英文材料的訓(xùn)練，如早自修可以進行聽力訓(xùn)練，課前十分鐘可以播放英語新聞或電影片段，上課增加開放性問題的數(shù)量，鼓勵同學(xué)積極發(fā)言鍛煉口語，每月可以組織一次英語角供學(xué)生交流英語，以幫助學(xué)生聽力能力的提升。

3.2? 閱讀訓(xùn)練

教師除課本教材外可以針對實時或?qū)W生興趣準(zhǔn)備閱讀材料，建議從外國較權(quán)威的純英文報刊或新聞媒體中摘錄原文，以此增加學(xué)生感受純正英語語言的機會。慎用習(xí)題或課外輔導(dǎo)材料的閱讀材料，尤其是以應(yīng)試出題為目的設(shè)計的閱讀考題。

3.3 寫作訓(xùn)練

教師可以日記或周記的形式增加學(xué)生寫作頻率，對主題的要求可以較寬泛，通過增加學(xué)生興趣的方式刺激寫作。寫作是表達思想情感的書面形式，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行有深度的思考。

4.總結(jié)：在初中英語教學(xué)中，教師要規(guī)劃好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從較簡單的“聽讀”為基礎(chǔ)，在積累一定詞匯量及語法基礎(chǔ)后再進行高層次的思維訓(xùn)練，通過“說寫”的方式來激發(fā)創(chuàng)造力，以英語交流討論的激發(fā)寫作想法，再通過書寫的方式精確表達，從而形成聽說讀寫的最終整合。

參考文獻：

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