提升大班幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)的策略

■福建省廈門市蓮龍幼兒園 羅美端

前書寫活動(dòng)是指幼兒在學(xué)會(huì)正式書寫前，運(yùn)用圖形、符號(hào)等形式傳達(dá)信息、表達(dá)感受及構(gòu)建前書寫經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)?！吨改稀分械恼Z言領(lǐng)域部分提出：大班幼兒關(guān)于幼兒書寫準(zhǔn)備、前書寫能力等方面的一些教育目標(biāo)與建議。前書寫活動(dòng)是幼兒獲得前書寫經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)的一種方式。對(duì)大班幼兒前書寫能力的有效培養(yǎng)，能為其今后步入小學(xué)，開始正式的書寫做好必要的準(zhǔn)備。而教師引導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何激發(fā)大班幼兒前書寫的興趣、提升前書寫的能力、豐富前書寫的運(yùn)用、促進(jìn)前書寫的表達(dá)。為此，在日常活動(dòng)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地為幼兒提供一個(gè)全方位、立體的浸潤(rùn)式前書寫氛圍。

一、關(guān)注幼兒生活環(huán)境中的前書寫，創(chuàng)造學(xué)習(xí)前書寫的機(jī)會(huì)

讓孩子們參與到幼兒園教學(xué)環(huán)境中的首要任務(wù)，是幫助孩子們?cè)谝环N更加系統(tǒng)的環(huán)境中達(dá)到睜眼看世界的效果。當(dāng)然在這一環(huán)境中第一要做的就是幫助孩子們成為一名合格的語言運(yùn)用者。大多數(shù)初入幼兒園的孩子，對(duì)于字詞的掌握并不是非常熟悉，對(duì)于大多數(shù)字詞都不認(rèn)識(shí)更別說會(huì)寫。然而這一階段的孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)了對(duì)于情感的基礎(chǔ)表達(dá)方式。對(duì)于早期的書寫也同樣如此，讓學(xué)生們?cè)诮?jīng)過相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)字詞之后，能夠?yàn)閷W(xué)生們未來的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)步驟打下非常好的基礎(chǔ)。對(duì)于字詞的掌握更多的是注重日常的累計(jì)，并不是要求學(xué)生們?cè)谀骋粫r(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行集中訓(xùn)練便能夠掌握所有的字詞，而是要求學(xué)生們?cè)诓粩嗟娜辗e月累的過程中，逐漸形成對(duì)于字詞的認(rèn)識(shí)，并且熟練的使用各種字詞。為此可以更多的關(guān)注這一階段孩子們的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，可以積極引入學(xué)生們?cè)诩彝キh(huán)境中或在社會(huì)環(huán)境中所接觸到的人和物，作為攜帶文字的元素呈現(xiàn)在孩子們的面前。這種方式一方面可以理解為以更加貼合學(xué)生們的方式去給學(xué)生們創(chuàng)造學(xué)習(xí)前書寫的機(jī)會(huì)；另一方面可以理解為以學(xué)生們更為關(guān)注的方式，或者喜聞樂見的方式來推動(dòng)學(xué)生們自己成長(zhǎng)。

（一）寫計(jì)劃

所謂寫計(jì)劃指的是在教師的引導(dǎo)下今天一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)方式應(yīng)該怎樣有效的進(jìn)行。例如在我執(zhí)教的過程中我會(huì)選擇在某一天帶領(lǐng)孩子們?nèi)ゾ蠢显嚎赐先耍谶@一天之前，我會(huì)要求學(xué)生們?cè)谝粡埣埳蠈懴旅魈烊ゾ蠢显嚎赐先藨?yīng)遵循怎樣的計(jì)劃，讓學(xué)生們的行為更具有目的性、更具有條理性，同時(shí)學(xué)生們寫計(jì)劃的這樣一個(gè)過程也是學(xué)生的練習(xí)寫字的一個(gè)過程。在這一過程中可以讓學(xué)生們收獲到非常多的知識(shí)和掌握安排自己行程的能力。

（二）寫備忘

備忘錄即使是現(xiàn)在的我也經(jīng)常會(huì)寫，因?yàn)樵趨⒓幽骋换顒?dòng)時(shí)很容易忘記這一活動(dòng)中應(yīng)該注意的某一小事，不單單是針對(duì)于學(xué)生們，當(dāng)代社會(huì)的幾乎所有人都會(huì)存在這些問題，然而通過寫備忘的方式則可以有效的避免在參加活動(dòng)的過程中忘記哪些事情。我在教學(xué)的過程中會(huì)有意的將這一行為傳遞給學(xué)生們，要求學(xué)生們對(duì)于生活中某一經(jīng)常做的小事記錄在備忘錄上。例如在我班級(jí)內(nèi)有一位學(xué)生的姥姥需要每天早晚打胰島素，我就會(huì)要求這一學(xué)生在備忘錄上寫下每天早晚提醒姥姥打胰島素，并要求這一學(xué)生在每天都需要翻看自己的備忘錄記錄是否有提醒自己的姥姥。

（三）寫卡片

學(xué)生們參與到幼兒園教學(xué)環(huán)境中并不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而存在，而是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，學(xué)生們?cè)谕度氲綄W(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)接觸到其他的同學(xué)，兩個(gè)人之間在相互交互的過程中便可以形成深厚的友誼。也因此我要求學(xué)生偶爾要給自己喜歡的同伴寫卡片，例如我班級(jí)內(nèi)的某一位學(xué)生生病了，在家輸液無法來到幼兒園繼續(xù)學(xué)習(xí)，我會(huì)提醒本班級(jí)內(nèi)的學(xué)生是否應(yīng)該給這位同學(xué)寫一張卡片，關(guān)心一下這位同學(xué)的病情并詢問一下什么時(shí)候才可以回來和你們共同玩耍。在這里提醒一下學(xué)生們便會(huì)積極的寫卡片來表達(dá)對(duì)這位同學(xué)的關(guān)心，一方面可以深化彼此之間的友誼，另一方面在書寫的過程中也提升了自己的書寫能力。書寫的過程并不一定是強(qiáng)迫的去要求學(xué)生們?nèi)ゾ毩?xí)書寫，可以以一種學(xué)生們更容易接受的方式去不經(jīng)意的營(yíng)造一個(gè)讓他們書寫的環(huán)境，這樣學(xué)生們才會(huì)也更加積極的熱情投入到書寫環(huán)境之中。

二、以創(chuàng)造性游戲?yàn)槠鯔C(jī)，激發(fā)幼兒前書寫的興趣

創(chuàng)造性游戲中潛藏著許多前書寫活動(dòng)的契機(jī)。在富有情境性、趣味性的游戲中，有意識(shí)地給予有效的支持，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用圖畫、符號(hào)、字母來表達(dá)自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)幼兒前書寫的興趣。

（一）角色游戲中創(chuàng)意菜單的設(shè)計(jì)

前書寫是幼兒表達(dá)需要的有力工具，借助游戲的需要來創(chuàng)造前書寫的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒在游戲中前書寫的興趣。在“餐廳”主題游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)在于設(shè)計(jì)新菜品，便以“菜單”開啟幼兒前書寫的興趣。首先，引導(dǎo)幼兒就如何設(shè)計(jì)餐廳菜單展開討論，并達(dá)成共識(shí)——每個(gè)人自己設(shè)計(jì)菜單。菜品的個(gè)性化設(shè)計(jì)成了富有挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵內(nèi)容。面對(duì)挑戰(zhàn)，幼兒用自己喜歡的方式記錄，設(shè)計(jì)了各式各樣的菜單。“創(chuàng)意菜單”的加入令餐廳游戲的進(jìn)行更加有聲有色，在游戲推進(jìn)后期，有顧客提出生日套餐的需求，“餐廳”老板立刻設(shè)計(jì)生日會(huì)的“生日菜單”，還有小寶寶的“兒童套餐”等?！安蛷d菜單”品種多樣、生意爆棚。幼兒對(duì)前書寫的興趣也越來越濃厚，其內(nèi)容涵蓋廣，同時(shí)帶動(dòng)了其他游戲。

（二）建構(gòu)游戲中建構(gòu)圖示的運(yùn)用

建構(gòu)游戲中存在規(guī)劃與實(shí)際建構(gòu)不符的問題，因此，運(yùn)用前書寫的方式合作設(shè)計(jì)規(guī)劃圖能夠有效解決這個(gè)問題。在“動(dòng)物園”主題中，游戲前幼兒將動(dòng)物園的場(chǎng)館、動(dòng)物、酒店、餐廳、廁所、收費(fèi)處等進(jìn)行分工安排，但在建構(gòu)過程中，時(shí)而會(huì)出現(xiàn)某些問題——選擇搭建動(dòng)物的幼兒去搭建場(chǎng)館，導(dǎo)致動(dòng)物園一只動(dòng)物都沒有；搭建場(chǎng)地凌亂，看不出建構(gòu)主題是“動(dòng)物園”……為此，教師引導(dǎo)幼兒討論如何更好地合作搭建是解決問題的關(guān)鍵。在欣賞施工建設(shè)視頻時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)建筑工程師施工時(shí)是邊看圖紙邊指揮工人的，他們覺得自己也需要先設(shè)計(jì)圖紙，便根據(jù)自己去過動(dòng)物園的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出了“動(dòng)物園”的規(guī)劃圖，用圖標(biāo)的方式標(biāo)識(shí)出各個(gè)場(chǎng)館。幼兒根據(jù)規(guī)劃圖分工合作搭建，清楚明了，建構(gòu)的目的性增強(qiáng)，幼兒感受到用前書寫進(jìn)行計(jì)劃與設(shè)計(jì)帶來的好處，對(duì)前書寫的興趣越發(fā)濃厚，便自發(fā)自主將其運(yùn)用于其他建構(gòu)主題，令規(guī)劃圖在建構(gòu)游戲中的運(yùn)用成為常態(tài)，有效提高幼兒的合作建構(gòu)水平。幼兒在這種畫畫涂涂的游戲中，充分體驗(yàn)到自由繪畫方式運(yùn)用在前書寫中的愉悅。

三、以集體游戲?yàn)樽ナ?，提升幼兒前書寫的能?/h2>

《指南》指出大班幼兒“具有書面表達(dá)的欲望和初步的技能”。這說明：幼兒在這個(gè)年齡段已具有初步的書寫意識(shí)和需求，因此，以集體游戲?yàn)樽ナ忠龑?dǎo)幼兒合理運(yùn)用前書寫不僅能夠滿足幼兒的好奇心和與他人交往、交流的興趣，而且也是幼兒生活中有意義的部分。

（一）借助繪本，梳理經(jīng)驗(yàn)

幼兒在游戲中進(jìn)行前書寫活動(dòng)的過程是自主而愉悅的。但是幼兒在前書寫的初期，也存在著各種各樣的問題，如由于記錄方式不同導(dǎo)致不方便交流。大班幼兒正處于幼小銜接階段，為了培養(yǎng)其任務(wù)意識(shí)，在離園前教師常會(huì)口頭布置一些小任務(wù)，可有些幼兒總是記不住，就有人提出用本子記錄的方法。一到離園時(shí)間，幼兒就會(huì)把本子拿出來記錄。但是，大多數(shù)幼兒的記錄更趨于碎片化畫面，除了記錄者自己之外，別人很難看懂，幼兒五花八門的記錄痕跡體現(xiàn)了他們前書寫的原始狀態(tài)，為解決這些問題，教師可以適時(shí)介入。在這種情況下，“無字書”可以是一種較好的表達(dá)方式?；凇盁o字書”只用連續(xù)、簡(jiǎn)單的符號(hào)、圖示、數(shù)字串起來快速記錄，但卻能夠告訴他人一件完整的事情或者一個(gè)故事的特點(diǎn)，教師嘗試在集體游戲活動(dòng)中借助《地書》引發(fā)幼兒對(duì)記錄方法的進(jìn)一步探索，幫助他們掌握簡(jiǎn)單的前書寫技能，以提升其前書寫經(jīng)驗(yàn)。

記錄幼兒園一天生活中會(huì)涉及時(shí)間概念，觀察日歷后，幼兒在記錄中加入了原本缺少的日期；有的幼兒用太陽代表一天中的上午；用時(shí)鐘和8 字表示八點(diǎn)到幼兒園；在太陽的旁邊記錄著自己和好朋友做早操、玩游戲、跑步、下棋等；用向下的箭頭等表示一天中的下午，記錄著自己和同伴玩各種好玩的游戲；用月亮和星星等表示一天中的晚上，將教師布置的小任務(wù)記錄在上面……“無字書”讓小朋友們的表達(dá)更加清晰、明了，也在同伴中建立起了統(tǒng)一的表達(dá)表述方式，讓表達(dá)更加明確、溝通更加順暢。

（二）同伴分享，提升經(jīng)驗(yàn)

同伴分享也是提升前書寫經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在離園游戲分享時(shí)間，幼兒拿出自己的記錄本互相分享，教師在觀察的過程中，引導(dǎo)幼兒從同伴的記錄中發(fā)現(xiàn)與眾不同的表達(dá)方式并模仿，從而拓展表征方式，通過不斷的經(jīng)驗(yàn)分享，幼兒的思維變得開闊了，他們的書寫也更具思想性了。在幼小銜接系列活動(dòng)進(jìn)行的過程中，幼兒最期待的就是參觀小學(xué)，這需要做什么準(zhǔn)備呢？幼兒用前書寫記錄下自己的想法并分享，有的幼兒說：“參觀前一定不能遲到?！庇谑怯變寒嫵隽艘粋€(gè)大大的時(shí)鐘，時(shí)鐘上寫著7:30，旁邊還畫了教師和一群幼兒，表示7 點(diǎn)30 分幼兒要準(zhǔn)時(shí)跟著教師出發(fā)，有的會(huì)寫字的幼兒直接寫了“不”字表示不遲到；有的幼兒提醒觀看升旗儀式時(shí)不能大聲喧嘩，于是幼兒畫了一面國(guó)旗，國(guó)旗下站著一群小朋友，在人群中間畫了一個(gè)帶“×”標(biāo)記的大嘴巴，以此表示安靜觀看、不喧嘩；有的幼兒說：“哥哥姐姐校服上都有名字胸牌，我們也要制作自己的名片，參觀時(shí)戴上見到哥哥姐姐時(shí)可以互相介紹了”，于是幼兒畫了一個(gè)衣服上掛著胸牌的哥哥，旁邊畫了一個(gè)同樣掛著胸牌的自己，并在衣服上寫上了自己的姓名，還用小花裝飾表示自己的名片，看起來很有意思。 幼兒前書寫的發(fā)展歷程，對(duì)于記錄而言，經(jīng)歷“不會(huì)記”到掌握了“怎樣記”的過程；對(duì)于交流而言，經(jīng)歷了從“只有自己懂”到“大家都看得懂”的過程。幼兒在積累前書寫經(jīng)驗(yàn)的過程中提升了自身的前書寫能力。

四、以日常生活為載體，豐富幼兒前書寫的運(yùn)用

嘗試了一階段前書寫體驗(yàn)后，幼兒開始根據(jù)需要進(jìn)行書寫，不再是漫無目的的。對(duì)此，教師的關(guān)注點(diǎn)可以逐步轉(zhuǎn)移到關(guān)注幼兒日常生活中的前書寫，了解幼兒內(nèi)心世界，滿足幼兒情感需求。

（一）在日?；顒?dòng)中的運(yùn)用

做區(qū)域游戲的計(jì)劃時(shí)，幼兒就會(huì)利用一張小紙片在上面畫畫寫寫，做出今日計(jì)劃，并張貼在區(qū)域板上；在自然角，幼兒拿著一本記錄本邊探索邊觀察，而后記錄下自己的發(fā)現(xiàn)；在讀書漂流游戲中，圖書漂流到哪個(gè)小朋友那里，那個(gè)小朋友就會(huì)圖文并茂地記錄下自己的感想，再將書漂流給下一個(gè)小朋友……這些過程既滿足了幼兒的書寫愿望，又提升了前書寫水平，大家把已掌握的前書寫經(jīng)驗(yàn)自然而然地融入到了日常生活中。

（二）與特色活動(dòng)的結(jié)合

在冬季親子運(yùn)動(dòng)會(huì)中，從運(yùn)動(dòng)會(huì)前期商討到入場(chǎng)方陣及運(yùn)動(dòng)會(huì)班級(jí)口號(hào)、場(chǎng)地設(shè)置、運(yùn)動(dòng)會(huì)游戲的選擇，幼兒都是本著“我的游戲我做主”的原則精心設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)流程，最終將記錄展示在班級(jí)的運(yùn)動(dòng)會(huì)主題環(huán)境中，既豐富了主題環(huán)境，又讓每個(gè)運(yùn)動(dòng)員更加清楚地了解到活動(dòng)流程，為運(yùn)動(dòng)會(huì)做好了充足的準(zhǔn)備。此外，運(yùn)動(dòng)員做好各項(xiàng)準(zhǔn)備后，開始著手設(shè)計(jì)要發(fā)給家長(zhǎng)的邀請(qǐng)函，大家達(dá)成共識(shí)——邀請(qǐng)函要有一定的格式（包括運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)、邀請(qǐng)人等內(nèi)容），在活動(dòng)過程中，不同幼兒在把握“誰、什么時(shí)間、做什么”等信息時(shí)的水平是不一樣的，因此，將幼兒邀請(qǐng)函展示在運(yùn)動(dòng)會(huì)班級(jí)主題環(huán)境中，推動(dòng)幼兒前書寫經(jīng)驗(yàn)的獲得。圖文相結(jié)合來記錄想法和設(shè)計(jì)的過程中看到了幼兒豐富的情感，同時(shí)讓前書寫的運(yùn)用更廣泛了。前書寫活動(dòng)在幼兒園大班應(yīng)該是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的過程，前書寫經(jīng)驗(yàn)的形成需要教師借助游戲的方式多關(guān)注、多創(chuàng)造幼兒前書寫的機(jī)會(huì)；需要教師梳理前書寫的經(jīng)驗(yàn)；需要教師引導(dǎo)其與生活相結(jié)合，除此之外，它更需要幼兒的堅(jiān)持以便為日后的書面表達(dá)奠定基礎(chǔ)。