如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

閱讀能力是考查學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，不僅可以增加小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，同時(shí)也是英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，作為教師應(yīng)重視小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高和培養(yǎng)，但是在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，很多教師并沒(méi)有注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，因此應(yīng)針對(duì)存在的問(wèn)題，制訂相應(yīng)的解決措施，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的提高。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題

1. 教學(xué)方法落后。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中仍舊是簡(jiǎn)單的“讀、寫、背”，讀、背、寫的內(nèi)容都是在考試過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的高頻考點(diǎn)，很多都只是為了考試而上課，并沒(méi)有促進(jìn)英語(yǔ)橫向發(fā)展，沒(méi)有注重在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，且學(xué)生接觸的英語(yǔ)閱讀的機(jī)會(huì)很少，他們接觸閱讀的機(jī)會(huì)只是試卷和課本上的內(nèi)容，因此這在很大程度上限制了學(xué)生閱讀能力的提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中，英語(yǔ)課堂在開(kāi)展的過(guò)程中更多的是教師領(lǐng)讀英文單詞，并沒(méi)有過(guò)多地注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的掌握，因此學(xué)生的詞匯量缺乏，這樣不利于學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的英文文章。

2. 課堂活躍性低。很多英語(yǔ)教師在上課的過(guò)程中僅僅只是領(lǐng)讀單詞，而與學(xué)生的互動(dòng)非常少，這就會(huì)讓課堂變得非常沉悶，缺乏互動(dòng)的課堂開(kāi)展不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，而且有可能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。而英文閱讀相對(duì)來(lái)說(shuō)更枯燥，且文章內(nèi)容煩瑣、冗長(zhǎng)，缺乏閱讀興趣導(dǎo)致的閱讀自主閱讀能力的不足。雖然有的學(xué)校開(kāi)設(shè)英文閱讀課，但是其實(shí)在開(kāi)展的過(guò)程中并沒(méi)有起到很大的作用，很多時(shí)候教師在閱讀課上放任學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，缺乏針對(duì)性閱讀的任務(wù)型指導(dǎo)，出現(xiàn)了有的學(xué)生在認(rèn)真閱讀，而有的學(xué)生在上英文閱讀課當(dāng)中只是為了敷衍了事，甚至有的學(xué)生上課打瞌睡或者直接開(kāi)小差的情形，因此英文閱讀課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中的效果并不好。

二、提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的措施

1. 開(kāi)展多元化英語(yǔ)閱讀課。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和改變教學(xué)觀念，在上英語(yǔ)閱讀課的時(shí)應(yīng)開(kāi)展多元化課堂，以此提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師每次在上閱讀課的時(shí)候可以開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)，具體教學(xué)活動(dòng)也不提前告知學(xué)生，開(kāi)展即興課堂，以這種模式上課有利于提高小學(xué)生的求知欲和激發(fā)其好奇心。

比如，教師在上閱讀課的時(shí)候，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下身邊的人或事物，只能說(shuō)肉眼可見(jiàn)的，對(duì)于不會(huì)的英文單詞或者句子可以查字典，可以以一條龍的方式讓學(xué)生輪流回答，對(duì)于回答不上來(lái)的學(xué)生給予小小的懲罰（比如唱首英文歌曲或者課下搜集一篇自己認(rèn)為優(yōu)秀的小短文，并且理解文章的內(nèi)容，在下次上課的時(shí)候跟其他同學(xué)分享等）。那么，此類游戲在開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)非常專注地觀察身邊的事物，并且當(dāng)其碰到不會(huì)的就會(huì)自己動(dòng)手查字典，有利于培養(yǎng)其動(dòng)手能力好習(xí)慣的養(yǎng)成，并且其還會(huì)為了能夠更好地向同學(xué)展示，還會(huì)很認(rèn)真地記憶新的單詞或者句型，因此此類英文課堂的開(kāi)展，有利于讓學(xué)生在無(wú)形之中就會(huì)積累詞匯。那么，學(xué)生在回答的過(guò)程當(dāng)中就可能會(huì)回答blackboard、white、red、smile等，學(xué)生在回答完以后，教師應(yīng)給予學(xué)生解釋，比如blackboard是指自己看到了黑板，粉筆是white，同桌穿的衣服是紅色red，老師在微笑smile等等，讓學(xué)生自己講述出來(lái)，有利于加深小學(xué)生對(duì)單詞的印象，深厚的詞匯量有利于在無(wú)形之中提高小學(xué)生閱讀能力的提高。

2. 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們喜歡玩游戲，根據(jù)這一特點(diǎn)，可以將閱讀課和游戲相結(jié)合，進(jìn)而讓小學(xué)生在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中增加詞匯量，提高閱讀能力。

比如，可以開(kāi)展“猜一猜”的游戲，教師可以利用多媒體來(lái)展示提前準(zhǔn)備好的句子或者詞匯，然后隨機(jī)進(jìn)行選取，在選取需要讀的內(nèi)容的時(shí)候讓另一個(gè)學(xué)生來(lái)讀。為了讓每個(gè)學(xué)生都參與到游戲當(dāng)中，可以將學(xué)生分成兩個(gè)大組，為了確保游戲的公平，其中一組派一個(gè)代表隨機(jī)選擇讀的句子，另一個(gè)小組所有的學(xué)生輪流來(lái)回答，然后調(diào)換順序，老師擔(dān)任記錄員，最后在游戲結(jié)束以后，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，回答正確次數(shù)較多的小組即為獲勝小組?；蛘呖梢栽诎嗉?jí)開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽，教師讓學(xué)生選取一篇優(yōu)美的英語(yǔ)文章，課下進(jìn)行練習(xí)，最后在班級(jí)進(jìn)行演講比賽，規(guī)定演講的時(shí)間不能少于3分鐘，在演講的過(guò)程當(dāng)中必須脫稿，評(píng)委由教師和學(xué)生組成，并且根據(jù)最后取得的分?jǐn)?shù)評(píng)選出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、參與獎(jiǎng)，對(duì)于所有參加的學(xué)生都要設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，并且給予相應(yīng)的小獎(jiǎng)品，以此激發(fā)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生在課下搜集英語(yǔ)短文的時(shí)候，就是一種對(duì)英文閱讀的積累。

3. 以情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師占據(jù)了課堂上的大多數(shù)時(shí)間，即使教師是想要將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，但由于學(xué)生失去了主動(dòng)權(quán)，很難再對(duì)知識(shí)提起興趣。這樣，雖然可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但卻難以保證教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生對(duì)閱讀失去了興趣。因此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而情境教學(xué)的引入就可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，引導(dǎo)學(xué)生借助情境來(lái)理解內(nèi)容，從而有效地為課堂增添了更多的趣味性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《Helping our parents》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生分組對(duì)內(nèi)容進(jìn)行討論，大致了解這一單元在講述什么樣的內(nèi)容。之后，再制作一些簡(jiǎn)單的道具，將爸爸、媽媽、孩子等不同的角色區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)扮演不同的角色。同時(shí)，教師還可以在多媒體上展示不同的清潔工具的圖片，并在上面注明其英文釋義，從而有效地讓學(xué)生對(duì)新單詞加深記憶。為了更好地扮演好角色，學(xué)生肯定會(huì)反復(fù)地研究自己所要表演的內(nèi)容，對(duì)自己的臺(tái)詞進(jìn)行反復(fù)地熟悉排練，就能在此過(guò)程中加深對(duì)閱讀篇目的認(rèn)知，并產(chǎn)生一定的閱讀興趣。最后，教師再讓學(xué)生上臺(tái)模擬做家務(wù)的場(chǎng)景，將擦桌子、洗衣服等新單詞融入其中，這樣就能有效地增強(qiáng)代入感。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課文的講解，就能幫助學(xué)生有效地掌握課本中：“What is he doing now？”“ He is...” “What are we doing now？”“My mother is... Helen and I are...”等句型。情境教學(xué)法可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自主地參與到課堂中，潛移默化地提升學(xué)生的閱讀能力。

4. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧。如果教師一味地讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀，學(xué)生沒(méi)有掌握相應(yīng)的閱讀技巧，就很難讀懂一些難度較大的文章，會(huì)大大打擊學(xué)生的閱讀積極性，不利于學(xué)生閱讀能力的提升與發(fā)展。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以將一些有效的閱讀技巧傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)有效地掌握相應(yīng)的文章。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，精讀、泛讀、快讀都是很好的閱讀方法，教師可以將其傳授給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇良好的閱讀方法來(lái)進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)《 keep our city clean 》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)貌煌恼Z(yǔ)氣來(lái)表達(dá)不同的意思：在開(kāi)心時(shí)，聲音的音調(diào)要提升;在提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)疑惑的;在感嘆風(fēng)景時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)當(dāng)是充滿贊揚(yáng)的。例如：“What makes our city dirty？”“what can we do to keep our city clean？”通過(guò)這樣的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀，學(xué)生就能快速的把握文章的相應(yīng)主旨，并找到問(wèn)題的答案。這樣，文章的內(nèi)容就變得清晰明了，就能在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解文章意思，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生自身的閱讀技巧。

為了促進(jìn)英語(yǔ)閱讀能力的提高，教師可以開(kāi)展多種類型的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展多元化的英語(yǔ)閱讀課堂，提高英語(yǔ)閱讀能力不僅僅是讓學(xué)生看閱讀刊物，埋頭苦讀，而是應(yīng)該注意學(xué)生日常詞匯量的積累，而小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)較為枯燥，因此教師應(yīng)該開(kāi)展多種類型的有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，既可以積累自己的詞匯量，提高閱讀能力，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的趣味性，增加對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

【作者簡(jiǎn)介】王嫻，常州市新北區(qū)百草園小學(xué)。