基于學生人文核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語閱讀教學策略研究

【摘要】本文主要探究初中英語閱讀教學課堂培養(yǎng)學生人文核心素養(yǎng)的意義，認識到英語人文核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，提出基于學生人文核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語閱讀教學策略。

【關鍵詞】人文核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

【作者簡介】黃群英，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學。

新課程改革要求教師注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。因此，在初中英語課堂教學中，教師應當對目前的教學模式及教學理念展開研究，認識到目前教學存在的問題，將教學目標轉(zhuǎn)移到提升學生英語核心素養(yǎng)上，完成人性化教育任務。在教學過程中，教師要尊重學生人格，讓學生充分發(fā)揮潛力，實施情感教育，改善師生關系，營造和諧的學習氛圍，讓學生感受到教師的重視、理解、關懷，在成長的青春期，幫助學生形成正確的三觀，促進學生人文核心素養(yǎng)的形成。

一、英語閱讀課堂培養(yǎng)學生人文核心素養(yǎng)的意義

素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是教學的核心任務。初中階段學生學習過程中，可通過持續(xù)閱讀學習提升個人英語水平，強化自身思維能力，在認識東西方文化的同時，使自身具有雙語能力。初中閱讀教學課堂能幫助學生深刻理解文本內(nèi)容，使學生感受文本情感，提升語法應用能力。初中階段的學生英語學習的必要能力便是閱讀能力，具有閱讀能力能幫助學生解讀文本知識，讓學生利用英語溝通。在初中英語教學過程中，教師應當根據(jù)學生的實際情況，讓學生通過閱讀認識生活，在閱讀環(huán)境中鍛煉自身思維能力，使英語綜合性應用在學生學習及生活中，從而在持續(xù)性閱讀教學中培養(yǎng)學生人文核心素養(yǎng)。

二、英語人文核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題

首先，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教育工作的必然發(fā)展趨勢，但在實際教學過程中，教師很難培養(yǎng)學生的人文核心素養(yǎng)。產(chǎn)生該問題與以下因素存在聯(lián)系。①教師在教學過程中關注學生的考試成績，將分數(shù)作為評價學生能力及素養(yǎng)的標準，這種教學思維下，學生的人文核心素養(yǎng)將難以培養(yǎng)。②英語教師在閱讀教學時推行的教學模式單一，教學方法具有滯后性，使學生往往沉浸在閱讀題練習中，對閱讀教學的趣味性重視不足，導致學生主動創(chuàng)造性無法發(fā)揮。③英語教師并未關注課堂互動環(huán)節(jié)，采取填鴨式教學方法，同時課外實踐活動開展次數(shù)不足，導致學生對英語學習的興趣度不足，英語人文核心素養(yǎng)也無法有效培養(yǎng)。其次，初中英語教師在培養(yǎng)學生綜合能力上，方案并不完善，無科學合理的檢測模式，難以真實地掌握學生英語學習情況。甚至有的英語教師采取不恰當檢測方式，對學生的英語學習效果造成影響。初中英語教師在教學過程中，考查學生英語學習情況多數(shù)是通過書面考試的方式，這種評價方式存在明顯弊端，無法檢測真實的英語學習水平，甚至對學生英語學習信心造成打擊，不利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維及核心素養(yǎng)。

三、基于學生人文核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語閱讀教學策略

1. 選擇合適題材，理解知識內(nèi)涵。初中英語教師在教學過程中，需評估學生的英語學習水平，認識到學生在學習時面對的困難，選擇適合學生的學習讀本。若選擇的讀本難度較高，學生會難以理解文章的詞匯及內(nèi)涵，若選擇的讀本較為簡單，學生則認為內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性。對此，教師還需結(jié)合初中英語教材中的代表性閱讀題材及學生的學習水平，完成對學生的閱讀教育，使學生面對閱讀問題時能展開自主思考，對其中的知識有深入理解。比如，“Escaping from gork”單元閱讀讀本主要介紹了科幻小說，這種小說題材容易引起學生的學習興趣。在之前單元的內(nèi)容學習過程中，學生對主角Gork及Captain King的人物性格已經(jīng)有一定的理解，對故事情節(jié)也具有一定認識。因此，在單元閱讀活動設計過程中，應當讓學生對“The troubles Captain King and his crew are facing”進行討論。這樣解決問題過程中，學生對讀本的背景相關知識有一定理解，能引起學生的廣泛關注，并將目光集聚在本文情景中，引發(fā)學生對內(nèi)容的深刻思考，使學生大膽對后續(xù)內(nèi)容進行預測。在引導學生找到Captain King及船員面對困境相關內(nèi)容時，讓學生抒發(fā)自己對內(nèi)容的見解，從而使學生對文本內(nèi)容保持興趣度，繼續(xù)對文章進行深度探索。在探究問題過程中，應當引發(fā)學生的發(fā)散思維，使之從主觀及客觀兩個角度進行分析。教師在此過程中要評價學生對文章的掌握情況，并對第一單元內(nèi)容學習進行預測，刺激學生對下一單元文章進行預習。

2. 據(jù)學生個體差異，因材施教。初中生的英語水平存在差異，在閱讀學習過程中，教師可采取差異化教學模式，完成因材施教教學任務。若想使因材施教取得實際效果，教師應當對每個學生的學習情況進行把控，將學生分成不同的群體，比如，優(yōu)等生、中等生、學困生。在初中英語閱讀教學過程中，根據(jù)學生的不同層次因材施教，幫助學困生復習學習過的重點知識，完成知識連接;針對中等生應當為學生完成升級教學，使學生在閱讀學習中掌握重點知識，理清學習思路，成為班級中的優(yōu)等生;對于優(yōu)等生，教師則是完成強化訓練，讓學生對閱讀知識進行拓展，強化學生的口語交際能力。比如，學習牛津版教材閱讀內(nèi)容時，教師讓學生對信息進行口頭分析：“Discuss the reasons of Captain Kings final success and know about the personalities of char-acters.”從而對人物角色性格進行探究，并認識人物能成功脫困的原因。針對不同層次的學生，教師提出難度不同的問題，對于學困生要求學生分析人物性格，針對中等生要求學生認識到人物脫困的原因，針對優(yōu)等生要求學生完成情景對話演練。在這種課堂模式下，每個學生都能發(fā)揮自身的價值，避免學生被教師忽視，也能幫助不同層次學生掌握閱讀學習技巧，掌握更加深入的知識，拉近不同層次學生之間的距離。

3. 尋求文化因素，塑造文化情操。針對學生人文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，初中英語教師在教學過程中應當對教學模式進行優(yōu)化，注重語篇學習的意義性探索：部分語篇較為復雜，可培養(yǎng)學生的技能;部分語篇情感豐富，可拓展學生思維;部分語篇文化意義深刻;可培養(yǎng)學生的文化情操，使學生具有良好的文化素養(yǎng)。通過多種語篇組合教學模式，幫助教師完成人文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。在實際教學過程中，教師可剖析文章文化因素，通過資源整合及補充的方式讓學生對文化理念深刻理解。比如，學習“Helping those in need”的過程中，讓學生對課本涉及的讀本進行閱讀學習，讓學生意識到哪些人需要幫助，并掌握其中涉及的單詞及語法。教師在閱讀學習后，讓學生分析其中文化因素，認識到幫助他人的文化意義，使學生具有幫助他人的意識，并在課堂中完成情景對話，以受傷的同學為例，讓學生完成課堂對話練習，通過這種對話方式鍛煉學生口語表達能力，為本文的有效閱讀奠定基礎。

四、結(jié)語

初中生處于英語學習的關鍵時期，初中是培養(yǎng)學生英語人文核心素養(yǎng)的重要階段，教師應當意識到閱讀教育的價值。在初中英語閱讀教學中分析教學現(xiàn)狀，提出針對性的閱讀教學策略，從而有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫璇.初中英語閱讀教學中文學素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].英語教師， 2020，20（04）：145-148.

[2]李慧瓊.“英語學習活動觀”視角下的初中英語課堂活動設計——以上海牛津6BM3U10 Forest and land一課為例[J].海外英語， 2020（02）：192-193+203.

[3]王悅.基于全語言的單元復習課教學設計——以牛津初中英語8A Unit6 Birdwatcing為例[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（12）：114.