基于幼教職業(yè)能力培養(yǎng)的英語課本劇教學實踐研究

【摘要】現(xiàn)如今學前教育受到國家、社會、家長的廣泛關(guān)注。這要求幼兒教師具有21世紀人才競爭力的綜合素養(yǎng)。本文以英語課本劇教學案例入手，在如何提高學生的英語能力、就業(yè)競爭力，發(fā)展學生創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力等綜合能力培養(yǎng)方面做了相關(guān)實踐性研究。

【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè);英語;課本劇

【作者簡介】張曉安（1989-），女，漢族，湖北武漢人，湖北幼兒師范高等?？茖W校外語系，助教，研究生，研究方向：公共英語。

【基金項目】課題來源：2019年教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教學指導委員會，科研課題——《基于社團活動的小學英語兒童劇實踐研究》，課題編號：2019ZXXKT9 （重點課題）。

2020年全國教育工作會議上提出職業(yè)教育要在以質(zhì)圖強上下功夫。隨著二胎政策的開放，我國幼教缺口越來越大，對幼教的要求也在不斷提升。一個合格的幼兒教師不僅要熟知學前專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，更要有國際視野以及創(chuàng)新意識和能力。眾多雙語幼兒園的開設和親子教育的興起折射出家長對幼兒教育更高的需求。

因此，如何提高幼兒教師英語能力成了高職高專英語教學中需要思考的問題。我在教學中不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)課本劇是提高學前教育專業(yè)學生多種能力的一個有效途徑。

一、研究的意義和價值

我國雖規(guī)定公立幼兒園不開設英語課程，但并不意味著禁止外語的隱性學習。而且，為滿足家長需求，私立雙語幼兒園已占領(lǐng)半壁江山，有外語優(yōu)勢的幼教市場需求很大。因此幼兒教師英語課堂要在學習本國優(yōu)秀文化的同時，擴大國際視野，學習世界文化，為高品質(zhì)就業(yè)打下基礎(chǔ)。

但在實際英語教學中，我發(fā)現(xiàn)每班只有前兩排的學生上課較為活躍，這不禁讓我深思。

1. 英語教學方面存在的問題。一是學生英語基礎(chǔ)差，二是學生學習興趣不高，三是學生缺少實踐機會，四是教學方法較為單一。

針對以上問題，我與諸多英語老師進行了探討，也在不斷嘗試新的教學方法，我發(fā)現(xiàn)課本劇極大地提高了英語課堂體驗。

2. 課本劇教學的特點。課本劇教學改變了學生對英語教學的刻板印象。 一方面課本劇具有自身的魅力和特點。鄭春宵在《編演課本劇是激發(fā)學習興趣的重要途徑》中提出，課本劇教學因為具有形式新、內(nèi)容新、表現(xiàn)新、思維新的特點，所以能激發(fā)學生學習興趣。另一方面課本劇給學生帶來有別于傳統(tǒng)教學的獨特體驗。陳艷君在《用課本劇來引導學生快樂學習》中提到，課本劇的意義在于讓學生樂在創(chuàng)設的情境中，樂在師生的互動中，樂在小組的合作中，樂在教師的精彩點撥中，樂在自我能力的展示中。

二、實踐案例分析

本著理論和實踐相結(jié)合的理念，這些年，我在所教班級做過一系列嘗試，下面以2019級大專生實際教學案例來分析課本劇的實施方法。

1. 課文的選取。課本劇成功的關(guān)鍵之一就是劇本的選擇和改編。2019級大專生采用的教材是《學前英語綜合教程（第一冊）》，其中unit2 Fairy Tales課文部分“The Fox and the Grapes”和“The Three Little Pigs”非常適合學前專業(yè)學生進行課本劇表演。于是我在課前讓學生提前了解相關(guān)背景和知識點，課中引導學生探究故事表達的意義和人物特點，為改編和表演打下基礎(chǔ)。

2. 方法的確定。在課本劇教學中，我嘗試運用“任務型教學法”“示范引導法”和“小組競賽法”等方法進行教學。任務法要求學生結(jié)合幼兒特點對故事進行重構(gòu)，由描述式變?yōu)閷υ捠?引導法，引導學生根據(jù)需要增加客串角色，并在細節(jié)上把握人物性格;競賽法，任選兩組將設計好的對話式劇本進行PK，激發(fā)學生求勝欲望。

3. 活動的設計。對話式劇本設計完成后，通過各項教學活動逐步完成課本劇的升華。

（1）朗讀劇本。小組分角色對照劇本有情感地朗讀對話，不僅能熟悉角色，還能發(fā)現(xiàn)劇本的語法、邏輯等問題。（2）角色扮演和配音。部分學生憑肢體進行無聲表演，另一部分學生為他們配音，這不僅考察了學生對角色情感的理解，還考察了學生的合作能力。（3）現(xiàn)場表演。表演是課本劇的最后一個環(huán)節(jié)，也是最難的部分，要求學生脫稿的同時有情感的實戰(zhàn)演出，此外還增加了舞臺布置的內(nèi)容。

4. 評價機制的建立與實施。為了保證學生在各階段活動中的參與度，建立有效的評價機制尤為重要。

（1）對學生積極性、主動性的評價。無論是課前準備、課中實戰(zhàn)還是課后反思都按小組對每名學生進行評價打分，督促學生認真對待。此部分評價分值占綜合成績評定的30%。

（2）對活動的綜合評價。①生生互評，目的是讓學生尊重并關(guān)注他人表演，提高學生的注意力和觀察力，讓學生成為課堂的主人。②小組自評，小組成員解釋、反思自己的設計和表演。③老師評價，除了語言評價，還包括老師的肢體反應。我給語言評價分了五大類別：編排類、道具類、語言類、動作類、互動類。多方位評價有利于學生在不同領(lǐng)域找到自己的特點，增強學生的自尊心和自信心。此部分評價占綜合成績評定的70%。同時，對優(yōu)秀小組給予額外獎勵，如在校園活動節(jié)和學校大型文藝演出中展示等。

三、實踐成果

課本劇教學實踐的確取得了較大的成果，同時，我也認識到了一些問題。

1.取得的成果。課本劇表演讓學生和我都有了新的感悟：（1）改變了學生對英語課堂的認知。課本劇讓學生成了主角，增加了學習的主動性，使學生更加外向了，也促進了師生間的情感交流。（2）轉(zhuǎn)變了英語課堂教學模式。課本劇應用了探究式和參與式教學模式，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學前教育方面的綜合性人才。（3）夯實了學生的英語基礎(chǔ)。課本劇的創(chuàng)編及表演綜合了英語聽、說、讀、寫能力的訓練。（4）培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。課代表反饋說：“老師你這個作業(yè)簡直完美，連班上不學英語的同學都在早自習努力背臺詞！”（5）拓展了學生的多重能力。課本劇可以展現(xiàn)學生多方面的能力，為學生未來在幼兒園實習、工作奠定了一定的基礎(chǔ)。

2. 出現(xiàn)的問題。（1）課本劇內(nèi)容不豐富，高職高專英語教材缺少故事性，選材較為狹窄。（2）部分同學逃避主要任務，在小組中“打醬油”。（3）教師缺乏課本劇專業(yè)知識，學前教育專業(yè)英語課本劇是集合多種專業(yè)能力為一體的教學活動，對教師的專業(yè)能力提出了極高的要求。（4）教師學生負擔較重，課本劇表演耗時長、占用精力多。

四、思考與建議

針對以上問題，我認為可以從以下幾個方面進行改進。

1.選擇課本多樣化。選擇最貼近學前教育專業(yè)的英語教材，可適當增加具有教育性和知識性的課外學習材料。2.完善評價評分系統(tǒng)。除了課堂多元化評價以外，增加“個人后臺參與量”指標，公平公開，不讓坐享其成的學生有機可乘。3.提升老師專業(yè)素養(yǎng)。老師應當?shù)接變簣@實地了解和調(diào)研，形成一個結(jié)合學前教育專業(yè)的實用英語教學體系。4.增加學生實踐機會。增加校企合作，讓學生到幼教機構(gòu)實踐教學，讓英語教學以就業(yè)為導向，與以幼兒發(fā)展為本的教育理念相結(jié)合。

五、總結(jié)

課本劇雖然存在諸多問題，但作為一種教學實踐無疑是比較成功的，其既滿足了教育改革的理念，又結(jié)合了學生的心理需求，對于學前教育專業(yè)學生來說符合以就業(yè)為導向的目標。

參考文獻：

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