以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)在線課程建設(shè)

【摘要】本文分析了仙桃職業(yè)學(xué)院公共英語(yǔ)在線課程運(yùn)作現(xiàn)狀，闡述了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性，并從四個(gè)方面提出優(yōu)化公共英語(yǔ)在線課程的一些措施。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力;公共英語(yǔ);在線課程

【作者簡(jiǎn)介】熊真（1982.1-），女，漢族，湖北仙桃人，仙桃職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

【基金項(xiàng)目】本文為楊秀華老師主持的 《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實(shí)踐》的子課題。

一、研究的背景和目的

我院2019年在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上創(chuàng)建了的高級(jí)、進(jìn)階和初級(jí)三個(gè)層次的公共英語(yǔ)在線課程。通過(guò)兩個(gè)月的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，在線課程學(xué)習(xí)環(huán)境不單純，缺少課堂的紀(jì)律約束，更需要學(xué)生具有自律、自主的精神。

高職學(xué)生是公共英語(yǔ)在線課程使用的主體，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)際需求，才能利用在線課程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的必要性

研究表明，成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能充分了解自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，合理制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，靈活采取不同的學(xué)習(xí)策略和方法，有效利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、考核評(píng)估。而且能根據(jù)考核結(jié)果結(jié)合自身實(shí)際情況，對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略和進(jìn)程及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整。相反差生在這些方面都極為欠缺。因此，大學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)院在第八個(gè)教學(xué)周對(duì)全院教師和學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：

1. 大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)，簽到率高。絕大多數(shù)學(xué)生愿意接受“教師網(wǎng)絡(luò)直播講授，先學(xué)后練，講練結(jié)合”的教學(xué)模式，少數(shù)學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)受限，希望能避開(kāi)網(wǎng)絡(luò)使用高峰期，利用其他時(shí)間自主學(xué)習(xí)。以電商專(zhuān)業(yè)1903班在線課堂為例，自從2月底上網(wǎng)課以來(lái)，除1人因手機(jī)壞了前期不能參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)外，其余31位同學(xué)能積極主動(dòng)參與在線課堂。

2. 作業(yè)完成不及時(shí)，學(xué)習(xí)自控力差。作業(yè)的完成狀態(tài)體現(xiàn)了學(xué)生的自控力。從課后能否盡快完成作業(yè)情況來(lái)看，自從開(kāi)課以來(lái)，一共發(fā)布了20次作業(yè)（有效期設(shè)置為7天），提交了423份作業(yè)。以第8周作業(yè)為例，其中有16%的同學(xué)能超前完成作業(yè)，有34%同學(xué)講授的當(dāng)天完成，另有34%同學(xué)在截止日期前完成，還有16%的同學(xué)未完成作業(yè)。

3. 課上課下活動(dòng)參與度不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所欠缺。課堂上集中學(xué)習(xí)發(fā)言、課下學(xué)習(xí)通回復(fù)討論帖體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。以每次課堂發(fā)言積1分為例，從該班統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，有19%的同學(xué)經(jīng)常發(fā)言，25%的同學(xué)偶爾發(fā)言，大多數(shù)同學(xué)很少或從未發(fā)言。由此看來(lái)，學(xué)生無(wú)論是課上還是課下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都不高。

4. 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，缺乏預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程。有67%的同學(xué)表示只是上直播課，課前沒(méi)預(yù)習(xí)，課后也沒(méi)有再登錄在線課程進(jìn)行復(fù)習(xí)。僅有13%的同學(xué)在接到通知以后良好地完成了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，也回帖完成了課后復(fù)習(xí)。

以上均體現(xiàn)了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，因此我們?cè)诮ㄔO(shè)公共英語(yǔ)在線課程時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，給學(xué)生時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

四、公共英語(yǔ)在線課程運(yùn)行現(xiàn)狀

1. 從授課方式來(lái)說(shuō)，有57%的教師選擇直播課和錄播相結(jié)合的方式，更多的教師選擇了運(yùn)行流暢的軟件進(jìn)行直播授課。

2. 從教學(xué)互動(dòng)角度來(lái)講，79%的教師以講授法為主，還采用了課堂討論、搶答、問(wèn)卷等方式。

3. 從教學(xué)效果來(lái)講，學(xué)生對(duì)線上教學(xué)總體滿意度是84%。54%的同學(xué)認(rèn)為收獲較多，39%的同學(xué)表示不清楚每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，39%的同學(xué)認(rèn)為收獲一般。

4. 學(xué)生普遍反映因?yàn)楦骺贫夹枰€上教學(xué)，用眼過(guò)度、學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、網(wǎng)課精力難以集中、網(wǎng)費(fèi)負(fù)擔(dān)重，所以學(xué)習(xí)壓力較大。

五、公共英語(yǔ)在線課程優(yōu)化措施建議

基于現(xiàn)狀和問(wèn)題，筆者提出了以下四點(diǎn)建議：

1. 豐富現(xiàn)有的教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化在線教學(xué)效果。針對(duì)高職高專(zhuān)的學(xué)生更喜歡直觀視覺(jué)化表現(xiàn)的特點(diǎn)，我們要豐富在線課程的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，從方便學(xué)生的角度去篩選和組織課程資源。授課內(nèi)容最好都呈現(xiàn)在PPT上，以免學(xué)生到處切換屏幕。微課視頻的制作效果會(huì)極大地影響學(xué)生的參與度，所以教師個(gè)人制作或錄制視頻也應(yīng)以短視頻為主，一個(gè)視頻最好講清一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，輔導(dǎo)型講解優(yōu)于演講，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

因?yàn)槭谡n環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)過(guò)程變得難以管控，所以我們將一次課分化為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)片段，方便學(xué)生隨時(shí)能參與課堂。我們每次課有90分鐘，每個(gè)片段以20～30分鐘為宜。

2. 采用多種教學(xué)手段，加強(qiáng)互動(dòng)與討論，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前針對(duì)單元主題在學(xué)習(xí)通上發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生去了解和認(rèn)識(shí)相關(guān)主題。課中在進(jìn)行直播時(shí)，教師可以部分時(shí)間出鏡，與學(xué)生進(jìn)行視頻上的互動(dòng)。使用騰訊會(huì)議或課堂可以同時(shí)和多名學(xué)生進(jìn)行聊天通話，但因?yàn)槎嗳肆奶鞎r(shí)雜音會(huì)比較多，教師可以建議學(xué)生佩戴耳機(jī)，減少背景音干擾。

提問(wèn)搶答。教師將題目呈現(xiàn)在PPT上，以屏幕共享形式分享給學(xué)生，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)言或聊天欄方式搶答，答題完畢后教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)積分，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與。

課后教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布測(cè)試、作業(yè)或思考，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行及時(shí)檢查，讓學(xué)生回顧課堂所學(xué)知識(shí)。

3. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和過(guò)程性監(jiān)控，并及時(shí)反饋。在課前給學(xué)生發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及如何學(xué)、怎么學(xué)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)上觀看相關(guān)背景知識(shí)介紹和微課視頻。相關(guān)閱讀材料和視頻都被設(shè)置為學(xué)習(xí)通任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生在完成視頻觀看以后能獲得相應(yīng)課程積分。

課中教師要做到多點(diǎn)名。因?yàn)閷W(xué)生在家學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境不單純，點(diǎn)名就意味著關(guān)注學(xué)生，達(dá)到“人人都在教師面前”的效果。多提醒，上課時(shí)要提醒學(xué)生找一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境;講重點(diǎn)時(shí)，提醒學(xué)生注意做筆記;發(fā)布討論了，提醒學(xué)生去參與討論;發(fā)布當(dāng)堂測(cè)試了，提醒學(xué)生快速完成。

課后，教師針對(duì)課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)診斷性的測(cè)試和練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)做題來(lái)進(jìn)行知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺、鞏固所學(xué)知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生測(cè)試和作業(yè)完成情況及時(shí)進(jìn)行通報(bào)。

4. 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行心理感情溝通，師生共建課程并挖掘有效的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式。教師可以利用錄課的課堂回放功能觀看自己授課的過(guò)程，分析自己存在的問(wèn)題;也可以通過(guò)學(xué)習(xí)通、QQ群、微信群等社交群與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，以便于教師可以及時(shí)答疑，針對(duì)教學(xué)更好地反思和改進(jìn)。

上網(wǎng)課前，我們一般會(huì)讓學(xué)生提前10分鐘簽到打開(kāi)騰訊會(huì)議，這個(gè)時(shí)候可以就每天的實(shí)時(shí)新聞和學(xué)生進(jìn)行交流、詢(xún)問(wèn)學(xué)生最近的狀況。如果學(xué)生遇到困難還可以對(duì)他進(jìn)行心理上的疏通和安慰。近三個(gè)月與學(xué)生在線上的交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了之前在課間和課下的交流。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這段時(shí)間的線上教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)在線授課有利也有弊。在本學(xué)期湖北還未通知高職高專(zhuān)復(fù)學(xué)的情況下，線上教學(xué)還要持續(xù)，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是危機(jī)也是轉(zhuǎn)機(jī)，讓我們有更多時(shí)間思考如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，如何引導(dǎo)公共英語(yǔ)線上教學(xué)的課堂形成良性互動(dòng)，如何在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代借助開(kāi)發(fā)的線上資源和自制資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考核提供助力，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)、互相成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑋.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程多元監(jiān)控策略[M].大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與策略分析，上海外語(yǔ)教育出版社， 2008.

[2]錢(qián)星常，江東躍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2009.