淺析慕課在英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】慕，即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課堂，它是近些年涌現(xiàn)出的一種在線課程開發(fā)模式，發(fā)端于以往的發(fā)布資源的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和綜合學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。英語教師要迅速學(xué)習(xí)并使用慕課，把慕課作為教育領(lǐng)域中新的教學(xué)理念、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式。面臨慕課這一全新的教學(xué)模式，英語教師要突破教育觀念、教學(xué)設(shè)計和教育技術(shù)三方面的困境，以包容、批判的心態(tài)認識慕課，以積極、堅韌的態(tài)度掌握先進教育技術(shù)，以進取、靈活的態(tài)度提升學(xué)科教學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】 在線;大規(guī)模開放式;英語教學(xué)

【作者簡介】李鋒凱（1976.10-），男，漢族，河北趙縣人，河北工業(yè)大學(xué)廊坊分校，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

在慕課模式下，大學(xué)課程、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程以及師生互動完全系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。慕課課程全天開放，使用客觀和自動的在線學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)以及大型開放式在線課程網(wǎng)絡(luò)來處理公眾的互動和回應(yīng)，幫助學(xué)習(xí)者自我控制管理學(xué)習(xí)過程，自愿相互糾正，參與團隊合作，以確保教學(xué)互動。

目前，雖然我國大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用水平還不足以支持他們輕松完成慕課學(xué)習(xí)過程，但是他們可以通過慕課學(xué)習(xí)英語。同時，慕課的靈活性可以大大幫助學(xué)習(xí)者簡化英語學(xué)習(xí)過程。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)條件

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不夠開放，也不夠科學(xué)，隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不再適應(yīng)社會的發(fā)展。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)習(xí)者只是被動地獲得知識。同時，與口語能力、師生間的交流和研究相比，傳統(tǒng)模式更注重語言知識本身和語法素養(yǎng)，更注重學(xué)習(xí)者考試成績的高低，卻忽視了學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實生活中使用語言交流的能力。因此在理念上，英語教學(xué)應(yīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心。作為在線教育方式的新技術(shù)應(yīng)用，慕課是一種新的“交互平臺”，通過師生之間的互動完成教學(xué)過程，教師可以知道學(xué)習(xí)者是否理解，而學(xué)習(xí)者無須與教師見面就可以提出自己的問題。

傳統(tǒng)意義上，高等教育被困在艱難的入學(xué)考試和高額學(xué)費的“隔離墻”后面，而慕課能拆除這些“隔離墻”。互聯(lián)網(wǎng)從根本上挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的高等教育方式，而無視這種挑戰(zhàn)就意味著落伍。與在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文相比，慕課是共享新研究論文更快的方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)者可以在上課之前參加慕課學(xué)習(xí)，以便得到充分的簡要介紹，再與面對面教學(xué)相結(jié)合，從而獲得最大收益。

慕課與我國學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)存在差距，為了使慕課教學(xué)活動取得成功，就要在習(xí)慣性和社會性方面轉(zhuǎn)變追求知識的方式。在我國，學(xué)習(xí)者的主要精力花在準(zhǔn)備上，而學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)常常是一種消極的追求。長期以來，學(xué)習(xí)者一直缺乏甚至喪失學(xué)習(xí)的動力，現(xiàn)在則更多專注于接受一種最能找到工作的教育。

傳統(tǒng)的教育實踐（強調(diào)知識傳播）以及較新的建構(gòu)主義方法似乎都在范圍上受到限制，在面對21世紀(jì)知識創(chuàng)造文明的挑戰(zhàn)中，教育的基本任務(wù)是在這種創(chuàng)造知識的文明的過程中培養(yǎng)青年，并幫助他們在其中找到自己的位置。

如今，隨著電子教科書的引入，教室投影儀、平板電腦、多媒體教室也得到了普及，各種技術(shù)都可以改變當(dāng)前教學(xué)雙方的活動模式，一堂課也可以由數(shù)千名學(xué)習(xí)者組成。但是在大多數(shù)情況下，教師只采用一種教學(xué)方法，教師與學(xué)習(xí)者之間的互動進展緩慢。顯然，教師必須要適應(yīng)學(xué)習(xí)者與技術(shù)之間的交互。

慕課在問世后的短短幾年就流行起來，因為它們通常是免費的，并且為希望學(xué)習(xí)新知識的人們節(jié)省了時間。學(xué)習(xí)者可以在方便的時候閱讀這些材料，也可以在線留言與其他學(xué)習(xí)者討論。所以，在線學(xué)習(xí)的靈活性可以有效簡化較難的外語學(xué)習(xí)過程。

二、慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢

慕課能促進教育的平衡與公平發(fā)展。不論國籍，不論財富，任何學(xué)習(xí)者只需在慕課平臺上注冊一個賬戶，就能在平臺提供的虛擬課堂中進行慕課模式的學(xué)習(xí)，這大大促進了教育的公平。因此，慕課能以較低的成本和簡易的途徑幫助解決教育資源分布不均衡、教育成果應(yīng)用不平衡的問題，從而使人們更有效率地傳播知識、傳輸觀念、傳遞文化、傳承文明，從更高層次促進全人類的全面發(fā)展。在實際教學(xué)中，慕課能更直接地實現(xiàn)師生的平等，能使學(xué)習(xí)者主動去融入和創(chuàng)新教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。

慕課強調(diào)的是“學(xué)”而不是“教”。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為主的教學(xué)方式，教師在教學(xué)活動中具有絕對的話語權(quán)和決定權(quán)，是不容置疑的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)習(xí)者按照教師畫好的軌跡不停地練習(xí)，沒有太多思考和創(chuàng)新的空間，也不大可能按照自己的需求來自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是慕課是自主和可重復(fù)的，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求選擇相應(yīng)的課程，根據(jù)自己的生活與學(xué)習(xí)計劃去安排自己的學(xué)習(xí)活動。例如，對于復(fù)雜難懂的知識點，學(xué)習(xí)者可以多次觀看相關(guān)視頻和閱讀相關(guān)資料，進行針對性練習(xí)。無論是自主學(xué)習(xí)，還是與虛擬課堂里的教師或?qū)W習(xí)者的討論，都能克服傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式的缺點，豐富學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)經(jīng)驗和增進彼此之間的互動。

慕課可以充分發(fā)掘和調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，吸引有共同興趣的學(xué)習(xí)者融入同一個課堂。學(xué)習(xí)者通過彼此之間討論問題、分享經(jīng)驗、鞏固知識與技能，能進一步保持自己的學(xué)習(xí)興趣，并更積極地投入到未來的學(xué)習(xí)中。所以，慕課不單是改變學(xué)習(xí)模式和群體組成，還因為學(xué)習(xí)者在同一個課堂的共同話語，從而使學(xué)習(xí)者能有更好的心理感受和更好的學(xué)習(xí)體驗。

慕課可以真正達到個性化和定制化教學(xué)。慕課教學(xué)模式下，教師使用各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施、教學(xué)應(yīng)用軟件并運用其功能獲取學(xué)習(xí)者大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，例如：不同學(xué)習(xí)時期的問題、耗時且重復(fù)瀏覽的網(wǎng)頁、偏愛的學(xué)習(xí)方式、最有效的學(xué)習(xí)時間等。通過大數(shù)據(jù)分析，教師就能了解每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)規(guī)律，并預(yù)測他們將來的學(xué)習(xí)能力和困難，從而對不同學(xué)習(xí)者提出不同的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，為不同學(xué)習(xí)者設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)這些信息，教師可以解決個性化和差異化教學(xué)的問題。

三、慕課時代英語教學(xué)改革的路徑選擇

在慕課時代，教師不再是掌握知識和傳授知識的權(quán)威，也不再是學(xué)習(xí)規(guī)劃的制定者，不再是教學(xué)活動的中心，而只是學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動的外圍聯(lián)系人。首先，教師要解放思想，增強認識，主動適應(yīng)教育的時代發(fā)展變化。在慕課時代，教師的角色不僅是知識傳授者，而且是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、幫助者、敦促者。教師應(yīng)積極做出各種變化和嘗試，設(shè)計新的教學(xué)活動方式，增加與學(xué)習(xí)者互動交流的機會，從而將傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)號施令的角色轉(zhuǎn)變成在慕課教學(xué)模式中提供建設(shè)性學(xué)習(xí)方案的服務(wù)者的角色。

第二，教師應(yīng)促進學(xué)習(xí)者的多元化發(fā)展。目前，一些教師仍然認為教學(xué)只是教學(xué)習(xí)者知識，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)就是在提高學(xué)習(xí)成績，任何影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的做法都應(yīng)予以拒絕。而實際上，學(xué)習(xí)者的多元化文化視野將極大地促進學(xué)習(xí)者開發(fā)各種潛力，促進學(xué)習(xí)者全面成長，幫助學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。

再者，教師需要積極學(xué)習(xí)以提升自身素養(yǎng)。教師要成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，就不能受舊知識和舊觀念的束縛。一旦有新事物出現(xiàn)，教師應(yīng)該用批評性思維分析其利弊，揚長避短，積極學(xué)習(xí)。在慕課時代，教師不但應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，提高計算機操作、課件設(shè)計和在線操作的水平，更要學(xué)會用新理念來實現(xiàn)教學(xué)活動方式的創(chuàng)新。只有這樣，教師才能更好地將互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)納入日常教學(xué)中，迎接慕課時代的挑戰(zhàn)。

目前在我國，英語一般由綜合英語和視聽說英語組成，而這些課程的設(shè)定并不符合英語教學(xué)規(guī)律，也不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。為了改變英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀，應(yīng)該重構(gòu)英語教學(xué)模式，使英語課程體系同時滿足國家、社會和學(xué)習(xí)者的多重需求。首先，我們應(yīng)努力構(gòu)建和推廣基于慕課的英語課程。例如，構(gòu)建國家大型英語在線公開課程，包括專門用途英語、通用英語和學(xué)術(shù)英語，以保證學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和需求選修課程。

同時，大力推廣校本英語課程也很重要。教師應(yīng)根據(jù)本校學(xué)習(xí)者的水平和實際需求，自己編訂符合本校學(xué)習(xí)者狀況的教材。然后通過慕課教學(xué)模式，課程開發(fā)人員和學(xué)校教師更有效地監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，如實地評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，從而進一步確保學(xué)習(xí)者的英語水平。

此外，學(xué)校要制定相應(yīng)的和必要的選修課程。學(xué)校不能限制英語課程的授課內(nèi)容和形式，而應(yīng)提供更多的選擇。學(xué)校在幫助學(xué)習(xí)者拓寬知識面的同時，還要保證學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身需求修夠?qū)W分。這不僅可以照顧到學(xué)習(xí)者之間的個體差異，而且可以使學(xué)習(xí)者從“請我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)習(xí)”，從而提高學(xué)習(xí)者的英語水平。

總之，慕課在英語教學(xué)中應(yīng)用，不僅可以改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為教師和學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程。學(xué)習(xí)者的英語聽、說、讀、寫能力也能隨之大大提高，在日常生活和工作中的應(yīng)用英語的能力也能得到提升。

慕課在英語教學(xué)中的應(yīng)用有很多優(yōu)點，但慕課不能完全取代傳統(tǒng)教育，避免走向極端。慕課教學(xué)模式和在線資源的使用應(yīng)基于學(xué)習(xí)者的實際需要，以及是否有利于學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升。只有這樣，慕課才能在英語教學(xué)中得到最好的利用。

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