如何有效培養(yǎng)小學(xué)生語文課的自主預(yù)習(xí)

李曉霞

摘要：預(yù)習(xí)，即課前的自學(xué)，指在教師講課之前，學(xué)生先獨立地閱讀新課內(nèi)容，初步理解內(nèi)容，做好上課接受新知識的準(zhǔn)備過程。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。有效的預(yù)習(xí)，能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)新知識的目的性和針對性，可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更可以使學(xué)生獲取知識的能力大大提高，而這也正好符合新課標(biāo)所積極倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的基本理念。

關(guān)鍵詞：有效;預(yù)習(xí)語文;基點;策略;習(xí)慣

學(xué)習(xí)語文知識就好像砍柴一樣，首先要磨刀，就是要認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，這就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識，自由地探索新內(nèi)容。但往往有不少教師和學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，教師不想讓學(xué)生預(yù)習(xí)，目的是害怕學(xué)生在課堂上不專心聽講，缺乏學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)激情;學(xué)生不預(yù)習(xí)的理由是認(rèn)為：教師上課反正會講的，到時認(rèn)真聽講就好了。其實這些想法都是錯誤的，學(xué)生只有打好預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。常有人以“預(yù)則立，不預(yù)則廢”論述預(yù)習(xí)之重要，作為一種學(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)的作用是毋庸置疑的。預(yù)習(xí)的目的在于使學(xué)生聽講前，對新知識的內(nèi)容和重點有初步的理解，并找出不懂的問題，以便帶著問題聽課。這就為深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，為教師的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，可見抓好課前預(yù)習(xí)，不僅不會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，反而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大大增強(qiáng)課堂效益。通過預(yù)習(xí)，聽課才有目的性，才能分清主次，使學(xué)習(xí)處于主動地位，這就是磨刀不誤砍柴工吧！但要真正發(fā)揮預(yù)習(xí)“有備而戰(zhàn)”的功效并不容易，怎樣才能做到有效地預(yù)習(xí)呢？

1.引領(lǐng)尋疑——預(yù)習(xí)的基點

“學(xué)起于思，思起于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過程，“疑問”的數(shù)量與質(zhì)量，講解的層次性與邏輯性，是教師了解學(xué)生對課本內(nèi)容的理解與掌握，及時準(zhǔn)確地對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作出評價。教師必須認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，并積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，那么對于新課的學(xué)習(xí)就有了明確的目標(biāo)。只有目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)，才會達(dá)到事半功倍的效果。未來的文盲不是沒有掌握知識的人，而是不會學(xué)習(xí)的人，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和技巧比單純地掌握知識更為重要，因此教師更應(yīng)該注重方法的傳授，課前預(yù)習(xí)作為提高語文教學(xué)效率的重要手段不容忽視。特別對于小學(xué)中、高部的學(xué)生來說，教師的引領(lǐng)至關(guān)重要。所以教師要認(rèn)真鉆研教材，全面掌握學(xué)生的情況，才能設(shè)計出利于學(xué)生的預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)前的指導(dǎo)——精選預(yù)習(xí)內(nèi)容，列出提綱供學(xué)生參考，借此讓學(xué)生明晰“預(yù)習(xí)什么？怎么預(yù)習(xí)？”例如，在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要匆匆地將課文讀一遍就算預(yù)習(xí)，要靜下心來，做到眼到、口到、手到、心到。要從課時內(nèi)容，教學(xué)重難點入手，要考慮本節(jié)內(nèi)容與哪些知識有聯(lián)系，將要用到哪些相關(guān)知識和方法，認(rèn)真分析后，可以試著用預(yù)習(xí)去解答課文后的問題。中、高年級學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過程中可以在書上寫出自己的理解與感悟，有不懂的地方可以用自己喜歡的方式做出標(biāo)記，以便在課堂上作為重點聽講對象，重點解答的問題。如此學(xué)生腦中有問題，胸中有方法，心中有目標(biāo)，這樣的預(yù)習(xí)才可能行之有效。預(yù)習(xí)既不能流于形式，也不要要求過高，不能讓學(xué)生“跳”了還摘不到葡萄;或預(yù)習(xí)形式千篇一律，使學(xué)生感到枯燥無味。還要考慮預(yù)習(xí)問題的層次性和學(xué)生的差異性，讓不同水平的學(xué)生提出不同層次的問題，得到不同層次的參與。如此引領(lǐng)也讓學(xué)生能感受到預(yù)習(xí)之樂，體驗預(yù)習(xí)之效。

2.學(xué)會發(fā)現(xiàn)——預(yù)習(xí)的策略

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，常常認(rèn)為能理解課文中的生字新詞、內(nèi)容大意和解決課后的一些習(xí)題就覺得自己的預(yù)習(xí)很成功了，其實這只是預(yù)習(xí)最基礎(chǔ)的部分。在預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意段與段之間的聯(lián)系，并能運(yùn)用一定方法概括主要內(nèi)容，能夠抓住課文中重點語句去發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，舉一反三，才是最成功的預(yù)習(xí)。因此在預(yù)習(xí)中要學(xué)會分析、發(fā)現(xiàn)，遇到“絆腳石”要及時在課堂上解決掉。同時，教師在課堂上也必須提供平臺，鼓勵學(xué)生交流預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)的并尋找到答案的問題，提出心中仍有的困惑與同伴一起探討。教師還要關(guān)注每一位學(xué)生，對于預(yù)習(xí)效果較好的、有個人見解的學(xué)生給予獎勵，并及時檢查、反饋和評價學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，要以肯定、激勵為主，讓學(xué)生在心理上有滿足感，情感上有喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。這樣對學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)會分析、發(fā)現(xiàn)問題起到的效果就不言而喻了?，F(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識的海洋博大無比。我們不能也不可能教給學(xué)生所有的知識，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)——學(xué)會學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的技能一旦形成將終生收益。實踐證明，只要教師能有計劃地堅持不懈地指導(dǎo)和督促學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生定能學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，隨之提高的還有他們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。

3.善于總結(jié)——預(yù)習(xí)的習(xí)慣

從長遠(yuǎn)來看，小學(xué)生掌握知識的多少已經(jīng)不是最重的，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成才是至關(guān)重要的，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語文的一種很重要的學(xué)習(xí)方法，因此教師更有必要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對預(yù)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。例如：教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的典型，幫助其總結(jié)經(jīng)驗，定期交流加以推廣。特別對那些堅持預(yù)習(xí)，克服困難，成效明顯的好典型要大力宣傳，以培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中體會到快樂和高效的同時，及時總結(jié)預(yù)習(xí)經(jīng)驗，積累學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生制定出適合自己的預(yù)習(xí)方案，去更好的預(yù)習(xí)新知，并堅持不懈、持之以恒，最終養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，從而提高學(xué)習(xí)效益。在語文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效益，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，加快教學(xué)進(jìn)度，降低學(xué)習(xí)難度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。