基于任務(wù)導(dǎo)向和職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程考核改革與實(shí)踐

[摘 要] 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是高職教育的重要內(nèi)容，高職課程考核應(yīng)重視對學(xué)生職業(yè)能力的評價(jià)。商品養(yǎng)護(hù)課程是高職物流管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，以商品養(yǎng)護(hù)課程為例，分析了課程考核中存在的主要問題，闡述了基于任務(wù)導(dǎo)向和職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程考核改革思路，通過采取規(guī)范考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)考核信息化等措施，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力提供有效幫助。

[關(guān)鍵詞] 課程考核;職業(yè)能力培養(yǎng);任務(wù)導(dǎo)向

[作者簡介] 曾玉湘（1976—），女，湖南雙峰人，碩士，教授，研究方向?yàn)槲锪鞴芾怼?/p>

[中圖分類號(hào)] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）35-0353-02? ? [收稿日期] 2019-12-25

一、當(dāng)前高職商品養(yǎng)護(hù)課程考核的主要問題分析

1.考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范。高職商品養(yǎng)護(hù)課程的教學(xué)與考核內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合企業(yè)相應(yīng)崗位要求進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，制定的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與職業(yè)崗位的從業(yè)要求相符合，全面考核學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。受到課程實(shí)踐條件、師資能力等方面的限制，商品養(yǎng)護(hù)課程項(xiàng)目任務(wù)的考核大多比較粗略，沒有制定具體規(guī)范的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以考核學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的個(gè)人能力、創(chuàng)新性等職業(yè)素養(yǎng)。在以往的過程考核中發(fā)現(xiàn)，由于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)化規(guī)范，學(xué)生沒有完全理解把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以致學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果與教師的任務(wù)設(shè)計(jì)方向出現(xiàn)偏差，特別是以文字表述為主體的考核任務(wù)。

2.考核內(nèi)容不夠合理。高職商品養(yǎng)護(hù)課程考核內(nèi)容一般是由任課教師自己決定，考核內(nèi)容大多是教師自己課上講授的主要內(nèi)容或自己認(rèn)為的重要內(nèi)容，主要來源于所選教材中的理論知識(shí)和基本技能，主要考核學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，雖有一些應(yīng)用分析方面的題目，但考核內(nèi)容沒有與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合起來，沒有很好地整合利用商品養(yǎng)護(hù)實(shí)踐的社會(huì)資源，沒有重視對學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核。

3.評價(jià)主體相對單一。受傳統(tǒng)考核模式的影響，高職商品養(yǎng)護(hù)課程考核的評價(jià)主體仍以任課教師為主，沒有行業(yè)企業(yè)專家參與考核活動(dòng)，教師集教、考、評于一身，主觀隨意性較大，考核的公平、公正、客觀、合理性受到一定影響?？己酥袑W(xué)生很少參與評價(jià)，大多是被動(dòng)接受評價(jià)結(jié)果，考核的激勵(lì)與導(dǎo)向功能減弱。如，課程小組實(shí)訓(xùn)作業(yè)，當(dāng)前較少開展小組間和小組內(nèi)評價(jià)，成績評定大多由任課教師完成，因教師對作業(yè)的真實(shí)完成過程了解不多，小組成員的具體貢獻(xiàn)與個(gè)人得分沒能完全掛鉤，有些學(xué)生對此感到不滿。

二、基于任務(wù)導(dǎo)向和職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程考核改革措施

1.規(guī)范考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?？己嗽u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)主體賴以評分的依據(jù)，應(yīng)科學(xué)規(guī)范[1]，根據(jù)模塊具體任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)細(xì)化，既可幫助學(xué)生正確理解考核任務(wù)，又可避免評價(jià)主體不同時(shí)出現(xiàn)考核評分偏差太大的現(xiàn)象?！吧唐佛B(yǎng)護(hù)”課程團(tuán)隊(duì)在確定教學(xué)與考核內(nèi)容時(shí)，應(yīng)把相關(guān)技能等級(jí)考試、技能考核與競賽內(nèi)容結(jié)合起來，如與商品養(yǎng)護(hù)員職業(yè)資格證書、物流師職業(yè)資格證書、物流管理專業(yè)技能考核與技能大賽里面的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合。制定相關(guān)教學(xué)任務(wù)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也應(yīng)把職業(yè)資格證書、職業(yè)技能考核、行業(yè)企業(yè)的相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入進(jìn)來。通過課程教學(xué)內(nèi)容、考核任務(wù)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為獲取相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書奠定良好基礎(chǔ)，也將“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度落到實(shí)處。

2.合理選擇考核內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，重點(diǎn)化與綜合化并重。高職課程考核內(nèi)容要重視考核學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，特別是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決工作生活中實(shí)際問題的能力[2]。選擇課程考核內(nèi)容，設(shè)計(jì)考核任務(wù)時(shí)，教師可根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與模塊重點(diǎn)內(nèi)容，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，又重視實(shí)際應(yīng)用;還可與國家或國際相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)考試和技能競賽內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書的熱情，落實(shí)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度;可深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位能力需求，聯(lián)系企業(yè)相關(guān)崗位人員，進(jìn)行商品保管養(yǎng)護(hù)任務(wù)對接，運(yùn)用企業(yè)的實(shí)際考核內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來要求考核學(xué)生，讓學(xué)生提前了解行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有效提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)?？删o跟行業(yè)企業(yè)動(dòng)態(tài)，增加動(dòng)手操作型、綜合應(yīng)用型考核任務(wù)，培養(yǎng)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力、實(shí)操能力、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力等職業(yè)能力。

3.注重評價(jià)主體多元化，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員參與考核。課程評價(jià)主體過于單一，容易降低評價(jià)的可信度。高職課程評價(jià)應(yīng)與行業(yè)企業(yè)需求對接，積極吸納行業(yè)企業(yè)專家、實(shí)習(xí)與用人單位相關(guān)崗位資深人員參與課程評價(jià)，注重評價(jià)主體多元化。評價(jià)主體、方式等應(yīng)與課程評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)相適合。如，針對選擇題、判斷題之類的考核任務(wù)，答案很客觀，為了提高評價(jià)效率，評價(jià)主體為單一的教師并無不妥。針對分析報(bào)告、方案設(shè)計(jì)等考核任務(wù)，就很有必要吸納學(xué)生、行業(yè)企業(yè)專家等評價(jià)主體參與，構(gòu)建由學(xué)生自評、團(tuán)隊(duì)互評、教師評價(jià)、行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)方式，通過具體任務(wù)與考評的驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

4.繼續(xù)注重考核方式多樣化，與考核任務(wù)相適合，及時(shí)評價(jià)反饋。傳統(tǒng)的課程考核方式比較單一，難以考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些情況，沒有重視對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力等職業(yè)能力的評價(jià)[3]。有鑒于此，近年來我?！吧唐佛B(yǎng)護(hù)”課程團(tuán)隊(duì)嘗試采取多樣化的考核形式，取得了一定成效。筆者根據(jù)考核目的與考核任務(wù)的特點(diǎn)，采取不同的考核方式。例如，對于基礎(chǔ)性的理論知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)的考核任務(wù)多為覆蓋所有學(xué)生個(gè)體的選擇題、判斷題，借助職教云課堂，考核一結(jié)束就可分析反饋評價(jià)結(jié)果。對于學(xué)生操作實(shí)踐、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新能力等方面的考核，一般設(shè)置實(shí)際操作、案例分析、方案實(shí)訓(xùn)等考核任務(wù)，個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)一旦完成匯報(bào)任務(wù)，就根據(jù)事先擬定的任務(wù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考評反饋，并提出修改建議。

5.推動(dòng)課程考核信息化，提高考核效率與效果?；谌蝿?wù)導(dǎo)向和職業(yè)能力培養(yǎng)的高職課程考核工作，在考核標(biāo)準(zhǔn)制定，考核任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施、考核成績評定等環(huán)節(jié)相對復(fù)雜，需要花費(fèi)師生較多的時(shí)間和精力?！吧唐佛B(yǎng)護(hù)”課程團(tuán)隊(duì)正在嘗試應(yīng)用課堂派和智慧職教云課堂軟件輔助課程教學(xué)與考核。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：借助信息化手段，將線上考核與線下考核相結(jié)合，可大大提高課程考核的效率與效果，節(jié)約師生時(shí)間和精力。同時(shí)也為針對不同的模塊任務(wù)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取多種形式的考核方法，綜合、靈活地評價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力水平提供了便利。

三、結(jié)語

高職課程考核改革是一個(gè)不斷實(shí)踐和完善的長期系統(tǒng)工程?！吧唐佛B(yǎng)護(hù)”課程團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐顯示，基于任務(wù)導(dǎo)向和職業(yè)能力培養(yǎng)的課程考核改革能促進(jìn)教學(xué)過程改革，提高教學(xué)質(zhì)量與效果，達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的目的。然而在課程考核改革實(shí)施中仍然存在一些問題，需要課程團(tuán)隊(duì)持續(xù)努力完善，如有些考核任務(wù)難以絕對量化，有些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步優(yōu)化，教師需要緊跟行業(yè)企業(yè)動(dòng)態(tài)，深入調(diào)研相關(guān)崗位能力需求，使課程考核體系、考核標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)創(chuàng)建等更加科學(xué)合理。

參考文獻(xiàn)

[1]翟梅.基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制研究分析——以《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》課程為例[J].中國教育信息化，2018（16）：18-21.

[2]谷峰，朱輝等.突出專業(yè)能力培養(yǎng)的中醫(yī)經(jīng)典課考核體系改革研究與實(shí)踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2019（4）：125-127.

[3]鐘小立，呂鋒.以職業(yè)能力本位為基點(diǎn)運(yùn)用CIPP模式進(jìn)行課程考核改革——以“外貿(mào)綜合實(shí)訓(xùn)”理實(shí)一體化課程為例[J].職教通訊，2014（24）：69-71.