論高中語文個性化閱讀教學的有效策略

孫俊琴

閱讀是高中語文教學中的重要內(nèi)容，也是學生獲得知識的重要形式，就目前教學情況而言，雖然高中生的年齡相仿，但是不同學生對于閱讀理解能力存在很大差異，而閱讀能力較強的學生成績一般會比其他學生高。

在語文教學中，培養(yǎng)閱讀能力是重要的教學任務，但是相比于小學與初中階段的教學情況而言，高中語文教師對于學生閱讀能力的培養(yǎng)并不重視，也不會開展針對性教學活動，造成上述問題的原因有很多。但總體而言，目前的高中閱讀教學效果并不好，無法讓學生參與其中，不遵循學生個性進行教學設計，這對于構(gòu)建學生核心素養(yǎng)十分不利。下面筆者從三個方面談談如何進行個性化閱讀教學。

一、教學目標的個性化

教學目標是一切教學活動的起始點，為了保證教學質(zhì)量，任何教學活動設計都要圍繞教學目標進行，因此想要讓閱讀教學完成個性化轉(zhuǎn)變，教師就要立足于教學目標進行個性化設計。為了保證最終的教學效果，筆者認為，個性化教學目標應該結(jié)合班級學生閱讀能力進行分層設計，以保證不同層次的學生都可以學習到知識，全班學生的學習能力都可以得到提升。如教師在教學《林黛玉進賈府》一課時，可以立足于學生閱讀能力情況進行教學目標設計，通常情況下可以將教學目標劃分為三個層次，對于閱讀能力較差的學生來說，本次課程的主要閱讀任務就是通讀全篇，然后理清故事的前因后果和主要脈絡，確定文中各個人物形象和人物關(guān)系。對于閱讀能力一般的學生，教師要讓他們立足于《林黛玉進賈府》一課對紅樓夢的前三回進行閱讀，并且概括故事情節(jié)，弄清前因后果以及人物關(guān)系。對于閱讀能力較好的學生，教師可以讓他們閱讀名著的前五回，并且對書中提到的一些主要人物進行統(tǒng)計，分析這些人物的基本性格。

閱讀教學的主體其實并非是教師，而是學生，而每個學生又是一個獨立的個體，所以，教師應該尊重不同學生所表現(xiàn)出來的差異性，通過設置不同難度的問題，讓不同層次學生都可以參與思考，并且自主獲得知識。如在教學《琵琶行》一課時，筆者會設置一個開放性的問題：“琵琶女值得同情嗎？”這個問題并不帶有鮮明的測試意義，而是詢問學生的意見，所以，任何一個學生都可以發(fā)表觀點。又如在教學《師說》一課時，筆者會設置這樣的問題：“《師說》的中心論點是什么？”雖然這個問題針對性較強，也在考查學生的理解能力，但是因為答案選擇較為寬泛，所以，仍然可以讓不同層次的學生參與其中。從實踐角度而言，開放性的問題拓展了課堂教學范圍，也成為了學生個性化閱讀的推動力，此種情況下，學生通過閱讀產(chǎn)生感悟并且說出感悟、收聽感悟，對作品進行多角度分析。

二、教學過程的個性化

個性化的閱讀教學需要以學生為教學主體，那么想讓學生自行參與到教學過程中，教師就要保證教學的新穎性和吸引力，而這也是培養(yǎng)學生閱讀理解能力、健全學生豐富情感的重要基礎。但是，高中階段的學生已經(jīng)處于成長階段的后半段，無論是性格還是思想都已經(jīng)逐漸健全，不同學生之間的差異越發(fā)明顯，所以，教師首要的目標是找到學生之間的共同點，然后以此為突破口獲得所有學生的認同，進而調(diào)動學生的參與積極性。在實際教學中，教師可以通過改變教學內(nèi)容提高學生興趣，將議論文閱讀材料改為小說材料，這樣學生的閱讀興趣將會更加高漲。

隨著時代的發(fā)展，越來越多的尖端科技被發(fā)明與應用，信息技術(shù)與教育之間的融合已經(jīng)成為尖端技術(shù)教育的代表。高中教師可以應用信息技術(shù)讓閱讀更加有趣。如在《林黛玉進賈府》一文教學中，教師可以將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^影”，通過播放《紅樓夢》電視劇，學生可以直接看到眾多人物形象，就《林黛玉進賈府》這一節(jié)內(nèi)容而言，賈府出場的人物眾多，并且在廳堂上匯聚，不同人、不同身份、無論是行事風格還是說話方式都存在差異，如賈寶玉的出場便與其他人不同，說是上堂倒不如說是“闖堂”，這樣讓學生分析人物關(guān)系，理解文章內(nèi)容，學生可以學到更多的知識，也更加便捷。影視作品可以為學生帶來的不僅僅是課文中的內(nèi)容，還可以拓展學生的知識面。如在整個電視劇中，賈家作為“賈、史、王、薛”四門之一，從上到下都需要遵守“門內(nèi)規(guī)矩”，這都是讓學生更好地理解歷史背景，拉進小說與學生之間距離的重要方法。

學生的個性化閱讀除了在課堂內(nèi)進行以外，還可以在課外進行。課內(nèi)個性化閱讀的意義在于給學生的語文水平奠定堅實的基礎，通過有趣豐富的教學模式讓學生喜歡讀書，在未來沒有閱讀課程的時候能夠并且愿意主動去讀書。高中語文課本選取的文章類型比較豐富，風格也比較多樣。

三、教學展示的個性化

個性化閱讀教學是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，但這并不意味學生可以自由地解釋文本。盡管文學作品中存在一些“空白”或“不確定性”，但也有一定的規(guī)律性。那么學生如何在這些范圍之外協(xié)調(diào)他們的觀點和想法呢？針對這種情況，教師可以有效地擴展課堂，并以課堂內(nèi)外的教學活動為平臺，為學生提供展示自己的平臺。例如，在每節(jié)課中，教師給學生足夠的時間進行思考和表達，如讓學生自編自演課本劇等。在課外，會定期舉行辯論賽或者是演講比賽，給學生提供個性展示的平臺，提高學生的閱讀能力、理解能力和表達能力。

課堂是學生的舞臺，教師必須給學生完全的自由，讓學生自由發(fā)言。在有爭議的問題上，教師不必急于下結(jié)論，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學生的學習興趣。通過對多類型信息或?qū)栴}的收集與深入思考，可以證明他們的觀點是正確的。語文是人文學科，課堂則是舞臺。只有每個學生在此種固定的環(huán)境下都可以充分發(fā)揮才能，才能稱為成功的課堂教學。如在講授《祝福》時，學生對祥林嫂是否在與靈魂戰(zhàn)斗的爭論很多。至于祥林嫂的生活是否有春天，學生不僅可以合并文本，還可以超越文本。如果能結(jié)合課文中祥林嫂的精神生活對其進行回答，就能使學生對課文有更深刻的理解。教師應給學生時間來感受和體驗，給他們足夠的空間來表達自己的感受，動員他們通過個性閱讀與文字交流，并通過自我交談來了解祥林嫂的真實情況。讓學生充分閱讀是必要的一個過程，這對于學生的個性化閱讀而言十分重要。

綜上所述，語文個性化閱讀是一種新型的教學形式，但是此種教學模式并不需要教師投入過多的精力，只要適當改變原有的教學思想和方法就可以達到教學目的，這樣就保證了語文教學可以正常開展而不受影響?！笆谥贼~不如授之以漁”，教學最終的目的是為了讓學生可以自己學習，閱讀教學同樣如此，最終應該讓學生自己去閱讀，并且會閱讀，可以從不同閱讀材料中領略知識。

作者單位：廣東省深圳市鹽田高級中學（518083）