關(guān)于“計(jì)算機(jī)繪圖”課程教學(xué)研究的探索

成紅娟 周文和 李志偉 董昕玥

[摘 要] “計(jì)算機(jī)繪圖”是本專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，既注重理論學(xué)習(xí)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。根據(jù)計(jì)算機(jī)繪圖課程特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)中的問題，從優(yōu)化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、作業(yè)布置形式、細(xì)化考核方式等方面，以期對(duì)今后的教學(xué)質(zhì)量和效果起到一定的提升作用。

[關(guān)鍵詞] 計(jì)算機(jī)繪圖;知識(shí)結(jié)構(gòu);作業(yè)布置;考核方式

[基金項(xiàng)目] 蘭州交通大學(xué)2019年教學(xué)改革項(xiàng)目（JGY201942）

[作者簡介] 成紅娟（1986—），女，甘肅慶陽人，碩士，蘭州交通大學(xué)講師，研究方向?yàn)榭稍偕茉撮_發(fā)與利用;周文和（1968—），男，甘肅蘭州人，博士，蘭州交通大學(xué)教授，研究方向?yàn)榻ㄖ?jié)能。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）35-0193-02? ? [收稿日期] 2019-12-29

為優(yōu)化建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)（簡稱“建環(huán)專業(yè)”）本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生能達(dá)到有效利用計(jì)算機(jī)軟件正確表達(dá)設(shè)計(jì)、開發(fā)成果的要求，蘭州交通大學(xué)建環(huán)專業(yè)于2015年相繼在課程設(shè)置增加了兩門計(jì)算機(jī)軟件繪圖課程，其中計(jì)算機(jī)繪圖屬于其中之一，該課程內(nèi)容包括AutoCAD繪圖和鴻業(yè)暖通空調(diào)工程設(shè)計(jì)軟件繪圖。

計(jì)算機(jī)繪圖課程開設(shè)初期32課時(shí)，上機(jī)操作4學(xué)時(shí)，理論學(xué)習(xí)28學(xué)時(shí)，課程設(shè)置在第6學(xué)期，為強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和提高課程的銜接度，目前，將該課程學(xué)時(shí)調(diào)整為上機(jī)操作16學(xué)時(shí)，理論學(xué)時(shí)16學(xué)時(shí)，課程設(shè)置在第5學(xué)期。現(xiàn)階段，課程教學(xué)現(xiàn)狀和問題分析如下。

第一，計(jì)算機(jī)繪圖課程知識(shí)內(nèi)容龐多，課時(shí)緊缺。計(jì)算機(jī)繪圖課程包含AutoCAD繪圖和鴻業(yè)暖通空調(diào)設(shè)計(jì)軟件繪圖，兩部分教材各自獨(dú)立，AutoCAD作為輔助鴻業(yè)暖通空調(diào)工程設(shè)計(jì)軟件的基礎(chǔ)工具，理論成熟，教材多樣，內(nèi)容全面，繪圖知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易掌握。而鴻業(yè)暖通空調(diào)工程設(shè)計(jì)教材前面大部分章節(jié)和AutoCAD教材某些章節(jié)知識(shí)點(diǎn)相似，后面章節(jié)圍繞建環(huán)專業(yè)供暖、空調(diào)工程設(shè)計(jì)展開，這些章節(jié)內(nèi)容不但與本專業(yè)結(jié)合度緊密，而且是計(jì)算機(jī)繪圖課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。因此，如果直接套用已有教材知識(shí)結(jié)構(gòu)全面講授。

第二，學(xué)生缺少繪圖的專業(yè)規(guī)范意識(shí)。在上課過程以及學(xué)生反饋的信息中得知，本課程教學(xué)過程中單純按照教材所設(shè)置內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，欠缺專業(yè)案例圖紙認(rèn)識(shí)，未涉及專業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范說明，出現(xiàn)學(xué)生缺少繪圖專業(yè)規(guī)范意識(shí)而只能機(jī)械繪圖的情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更是不明確繪圖的目的，因而對(duì)課程后半部分專業(yè)基礎(chǔ)軟件鴻業(yè)暖通空調(diào)設(shè)計(jì)軟件的使用造成瓶頸。

第三，作業(yè)布置內(nèi)容無層次區(qū)分，未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。本課程作業(yè)分為課后作業(yè)和上機(jī)作業(yè)，目前兩部分作業(yè)均采用統(tǒng)一形式和內(nèi)容的布置方法，即老師給出固定圖形和標(biāo)準(zhǔn)格式，學(xué)生按照老師給出的模板進(jìn)行繪圖。這種作業(yè)形式只需學(xué)生作業(yè)時(shí)生搬硬套，缺少自己探索的主觀能動(dòng)性，固定圖形和格式的作業(yè)布置方法造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)感覺任務(wù)乏味，未能有效激發(fā)這些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;而基礎(chǔ)弱的同學(xué)無法在規(guī)定的上機(jī)時(shí)間內(nèi)完成操作任務(wù)，逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性。

第四，課程考核形式單一。上機(jī)操作成績所占比例偏小，與上機(jī)操作課時(shí)占本課程總課時(shí)一半的比例不協(xié)調(diào);另一方面，由于上機(jī)操作任務(wù)和作業(yè)固定圖形和固定格式的布置方法導(dǎo)致上機(jī)操作和作業(yè)成績?cè)u(píng)定過程中無法體現(xiàn)不同學(xué)生的能力層次和自我探索精神。

筆者提出了融入識(shí)圖環(huán)節(jié)和細(xì)化成績?cè)u(píng)定辦法的教學(xué)模式，如圖1所示。

一、優(yōu)化計(jì)算機(jī)繪圖課程知識(shí)結(jié)構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容由AutoCAD繪圖和鴻業(yè)暖通空調(diào)設(shè)計(jì)兩部分組成，授課過程中只是機(jī)械的將兩部分知識(shí)放在同一門課程里面講解，知識(shí)結(jié)構(gòu)和講授順序照搬兩本教材原內(nèi)容進(jìn)行，內(nèi)容具有重復(fù)性、知識(shí)零散、課時(shí)緊缺。筆者通過教學(xué)實(shí)踐思考，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行。

一方面，AutoCAD教材和鴻業(yè)暖通空調(diào)工程設(shè)計(jì)教材，凝練兩本教材的主干內(nèi)容，整合相似和重復(fù)內(nèi)容，形成本門課程知識(shí)內(nèi)容體系。比如，將AutoCAD繪圖的基本設(shè)置與操作章節(jié)與鴻業(yè)軟件運(yùn)行與啟動(dòng)章節(jié)和工程設(shè)置章節(jié)內(nèi)容合并教學(xué)，將尺寸標(biāo)注與圖案填充章節(jié)與工具章節(jié)和標(biāo)注章節(jié)內(nèi)容融合講授，將文本標(biāo)注與編輯章節(jié)和文字章節(jié)銜接授課。采用這種方法后，本課程知識(shí)框架明確，系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)簡潔。

另一方面，注重AutoCAD知識(shí)講解時(shí)素材的選擇。AutoCAD教材大致分為機(jī)械類和非機(jī)械類，非機(jī)械類制圖包括化學(xué)、電氣工程、土木工程等相關(guān)專業(yè)。盡管非機(jī)械類專業(yè)也同屬于工科，但對(duì)于不同的專業(yè)，繪圖的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并不相同[1-2]。因此，針對(duì)建環(huán)專業(yè)教學(xué)，不能照搬AutoCAD教材上的提供的圖形進(jìn)行死板教學(xué)，在圖形選擇上考慮以下方法進(jìn)行完善：方法一選擇和本專業(yè)結(jié)合度較緊密的圖形進(jìn)行講解練習(xí)。

二、通過識(shí)圖環(huán)節(jié)融入專業(yè)規(guī)范學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中融入識(shí)圖環(huán)節(jié)。要做到標(biāo)準(zhǔn)化制圖，首先應(yīng)該能識(shí)圖，通過識(shí)圖的過程掌握?qǐng)D形中的標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范要求，若做不到識(shí)圖而進(jìn)行繪圖，只能是機(jī)械、盲目的繪圖，學(xué)習(xí)之后并不能判斷繪制圖形的精準(zhǔn)度。

三、分層次布置作業(yè)及上機(jī)操作任務(wù)

課后作業(yè)和上機(jī)實(shí)踐中為了避免以往以老師固定內(nèi)容而無法區(qū)分學(xué)生的能力層次，造成部分同學(xué)對(duì)上機(jī)實(shí)踐無興趣，而另外一部分同學(xué)覺得有限時(shí)間內(nèi)無法完成任務(wù)而失去信心的狀況。經(jīng)過在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)，老師可以采用以下方式。

一是分層次的布置任務(wù)方式。利用前兩次的上機(jī)操作考察不同學(xué)生對(duì)軟件的基本操作水平，初步評(píng)估不同學(xué)生的上機(jī)操作能力，然后進(jìn)行分組，將上機(jī)操作速度相近、軟件應(yīng)用熟練程度接近的同學(xué)劃分為一個(gè)層次，后期在作業(yè)布置過程中，對(duì)于不同能力層次的學(xué)生要求完成難度差異的作業(yè)內(nèi)容。

二是采用任務(wù)啟發(fā)的方式。為了最大限度的引導(dǎo)學(xué)生自主思考和自我探索，老師設(shè)置需要練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)或提供相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的參考圖形范圍，學(xué)生自主確定具體圖形完成作業(yè)，最終達(dá)到相同知識(shí)點(diǎn)練習(xí)的目標(biāo)即可。

四、探究更全面的考核方式

課程考核是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，幫助老師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容。為了使考核方式能合理的體現(xiàn)本課程特點(diǎn)和學(xué)生情況，老師從以下兩方面開展考核工作。

繪圖課程的理論學(xué)習(xí)是其中一方面，最終的目的是要將理論知識(shí)和實(shí)際需求用圖形表達(dá)出來，而在利用計(jì)算機(jī)繪圖時(shí)，學(xué)生的空間想象能力、圖形的精準(zhǔn)度、繪圖效率及思維均是關(guān)鍵。因而，要對(duì)上機(jī)操作成績進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，通過教學(xué)總結(jié)，除了圖形規(guī)范準(zhǔn)確無誤的基本標(biāo)準(zhǔn)之外，還分別引入作業(yè)完成度、作業(yè)難度系數(shù)、作業(yè)創(chuàng)新系數(shù)和上機(jī)操作效率等因素綜合考慮給出最終的上機(jī)成績

五、結(jié)論

在當(dāng)前高等教育不斷改革的背景下，應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理圖形能力作為建環(huán)專業(yè)本科人才培養(yǎng)要求的基本條件，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中均對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖提出了一定的要求。因此，對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)進(jìn)行反思以提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。在教師帶頭不斷探索總結(jié)、優(yōu)化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷調(diào)整作業(yè)布置形式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更新完善考核評(píng)價(jià)方式等多舉措下，相信計(jì)算機(jī)繪圖課程教學(xué)會(huì)邁向一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]修磊，徐滟，王磊，等.應(yīng)用型本科院校機(jī)械制圖課程改革[J].教育教學(xué)論壇，2019（24）：92-93.

[2]葉衛(wèi)東，成玫.提高工程制圖教學(xué)質(zhì)量的探索[J].大學(xué)教育，2019（7）：56-58.