讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字的樂(lè)園
——部編版低年段語(yǔ)文園地教學(xué)與設(shè)計(jì)

文∣陳慧玲 曲天立

從人教版到部編版，隨著新舊教材的更替使用，語(yǔ)文園地也發(fā)生了改變。低年段部編版教材中“語(yǔ)文園地”下設(shè)“識(shí)字加油站、我的發(fā)現(xiàn)、字詞句運(yùn)用、書(shū)寫(xiě)提示、展示臺(tái)、日積月累、寫(xiě)話、和大人一起讀、我愛(ài)閱讀”等欄目。這個(gè)欄目的設(shè)置，能有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文將對(duì)語(yǔ)文園地這一欄目的特色和作用進(jìn)行分析，闡述上好一節(jié)低年段的語(yǔ)文園地課需要具備的特點(diǎn)及教學(xué)策略，并結(jié)合實(shí)例對(duì)當(dāng)前教材中園地設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)建議。

一、部編版語(yǔ)文園地的特色與作用

與人教版語(yǔ)文園地相比，部編版語(yǔ)文園地在編排上呈現(xiàn)了多元化的時(shí)代特征，內(nèi)容上針對(duì)性更強(qiáng)，選材上人文性與工具性并重，視野更加開(kāi)闊，更貼近學(xué)生的生活。部編版語(yǔ)文園地的存在，有助于學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文單元的基礎(chǔ)、強(qiáng)化單元系統(tǒng)架構(gòu)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、拓展及豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，還可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

(一)夯實(shí)單元基礎(chǔ)

語(yǔ)文園地是對(duì)單元主題和要點(diǎn)內(nèi)容的回顧，能夠幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)鞏固而后知新，加深對(duì)單元主題和要點(diǎn)內(nèi)容的印象。[1]一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文園地一中出現(xiàn)了音序表，園地二出現(xiàn)了大小寫(xiě)字母連線，園地三則出現(xiàn)了運(yùn)用音序查字法查字典，所以語(yǔ)文園地在整本書(shū)中起著承上啟下的作用。

(二)強(qiáng)化系統(tǒng)架構(gòu)

語(yǔ)文園地就如同一本書(shū)中每個(gè)章節(jié)的小結(jié)，將不同章節(jié)串聯(lián)在一起形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。從園地內(nèi)部設(shè)置的板塊來(lái)看，語(yǔ)文園地是按照“音—字—詞—句—段—篇”的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)編排的，而從具體內(nèi)容上看，部編版語(yǔ)文園地也滲透了思維導(dǎo)圖的理念，比如一年級(jí)上冊(cè)園地三中“字詞句運(yùn)用”，將思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)給學(xué)生[2]，要求學(xué)生在組詞的過(guò)程中將詞語(yǔ)分門(mén)別類(lèi)，這是部編版教材出現(xiàn)的新特征。

圖1 一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三

(三)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

語(yǔ)文園地對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有長(zhǎng)篇大段的閱讀文字，也沒(méi)有枯燥的生字詞語(yǔ)，只有異彩紛呈的圖片和形式多樣的競(jìng)技題，在聽(tīng)說(shuō)讀之外還能自由討論，在玩玩游戲、講講故事、來(lái)場(chǎng)辯論、加場(chǎng)比賽的過(guò)程中溫故知新，何樂(lè)而不為？

(四)拓展豐富語(yǔ)料

語(yǔ)文園地的存在，就是為了讓我們更規(guī)范地積累語(yǔ)料，進(jìn)而拓展豐富語(yǔ)料。每個(gè)學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)形成屬于自己的語(yǔ)料庫(kù)，而在他漫長(zhǎng)的人生旅途中，語(yǔ)料庫(kù)將影響他與外界的交流和對(duì)世界的看法，因此可見(jiàn)語(yǔ)料積累對(duì)學(xué)生的重要性。語(yǔ)文園地中的“字詞句運(yùn)用”“日積月累”和“寫(xiě)話”這三個(gè)板塊集中體現(xiàn)了豐富語(yǔ)料的特征，從積累和表達(dá)這兩個(gè)方面拓展學(xué)生的語(yǔ)料。

(五)增強(qiáng)綜合應(yīng)用能力

如果說(shuō)課文讓學(xué)生習(xí)得了知識(shí)要點(diǎn)，那么語(yǔ)文園地就是讓學(xué)生學(xué)以致用，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了知識(shí)點(diǎn)。部編教材要求學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力要強(qiáng)，所以在園地教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參考別人的表達(dá)，正確發(fā)表自己的意見(jiàn)，在“我的發(fā)現(xiàn)”和“字詞句運(yùn)用”中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)去模仿，學(xué)會(huì)去思考。在“展示臺(tái)”和“日積月累”中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去誦讀經(jīng)典，感悟傳統(tǒng)之美。在“和大人一起讀”和“我愛(ài)閱讀”中，引導(dǎo)學(xué)生先和家長(zhǎng)一起親子共讀，再進(jìn)行自主閱讀，學(xué)會(huì)如何更好地閱讀；在“寫(xiě)話”中引導(dǎo)學(xué)生先表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再行之成文。

二、語(yǔ)文園地課的教學(xué)與設(shè)計(jì)策略

“語(yǔ)文園地”有別于普通的新授課文，它屬于“復(fù)習(xí)課”范疇，但它又高于“復(fù)習(xí)課”，這與語(yǔ)文園地的特點(diǎn)有很大的關(guān)系：既是鞏固積累的環(huán)節(jié)，又是整體性與思維性的體現(xiàn)；既關(guān)注審美與趣味，也強(qiáng)調(diào)綜合性與實(shí)踐性。下文將圍繞“活—變—趣—生—用”這五個(gè)層面來(lái)論述語(yǔ)文園地教學(xué)的策略。

(一)以“活”為魂

語(yǔ)文園地是鞏固和積累的環(huán)節(jié)，所以教師必須明確文本的鞏固性和積累性。在授課過(guò)程中，必須對(duì)本單元的知識(shí)要素和人文要素進(jìn)行梳理總結(jié)，還要求學(xué)生積累下來(lái)。如何積累？就必須以“活”為魂，以此來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)語(yǔ)文園地的教學(xué)?！盎睢本褪墙虒W(xué)組織和實(shí)施要自由靈動(dòng)，氣氛輕松活潑，內(nèi)容有趣生動(dòng)，學(xué)生如同在林間散步一樣，這就是語(yǔ)文園地不同于尋常精讀課文的地方?！疤皆?、欣賞、自由”是園地設(shè)計(jì)的原則及指導(dǎo)思想，只有這樣，學(xué)生才能化積累于無(wú)形，化積累于日常的潛移默化之中，形散神不散，更容易掌握知識(shí)點(diǎn)。例如語(yǔ)文園地中出現(xiàn)的古詩(shī)詞，對(duì)學(xué)生的要求是“欣賞+積累”，所以教師不必字字斟酌、句句解釋?zhuān)槐匾髮W(xué)生對(duì)每個(gè)字的含義都掌握得清清楚楚?！拔覑?ài)閱讀”和“和大人一起讀”出現(xiàn)的文章，就更有別于精讀課文，對(duì)學(xué)生的要求是“探詢+自由”。

(二)以“變”為主

如果說(shuō)“活”是靈魂，那么“變”就是具體方法。如何“變”？就要促進(jìn)教師自身教學(xué)方式的變革，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突破課文教學(xué)傳統(tǒng)模式，倡導(dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)[3]。比如落實(shí)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二的“查字典”環(huán)節(jié)時(shí)，可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)同組同學(xué)自主進(jìn)行查詢，遇到問(wèn)題一起探討，如果未能找到答案，則在后期小組匯報(bào)的時(shí)候提出存在的疑惑，尋求其他小組或老師的幫助。又如二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地八的“日積月累”欄目，可以設(shè)置“成語(yǔ)故事會(huì)”讓學(xué)生自主搜集故事，并開(kāi)展班級(jí)故事秀，暢談傳統(tǒng)成語(yǔ)故事。再如二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一的“識(shí)字加油站”，則可以開(kāi)展“野外出游大作戰(zhàn)”的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生分小組作出野外出游計(jì)劃：出游地點(diǎn)、時(shí)間和人員，需要準(zhǔn)備什么東西，制定好旅游路線，了解當(dāng)?shù)毓适碌?。從學(xué)生“被動(dòng)”去學(xué)，變成學(xué)生“主動(dòng)”去學(xué)，這就是“變”的魅力。

(三)以“趣”為導(dǎo)

語(yǔ)文園地的授課過(guò)程中，還要尊重文本自身，教師必須在研讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，除了要完成對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能和方法的引導(dǎo)目標(biāo)，還要達(dá)成學(xué)生情感態(tài)度與審美目標(biāo)[4]。如何達(dá)成“美”？就必須以“趣”為導(dǎo)。對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，“好玩”可能才是最重要的。如何將園地課上得好玩又生動(dòng)？游戲和故事是關(guān)鍵。在園地課的授課過(guò)程中，可以充分地利用多媒體教學(xué)設(shè)備，設(shè)置PPT小游戲，將學(xué)生引入具體的情境中。比如二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一，可以代入學(xué)生一起去春游的情境，呈現(xiàn)出“識(shí)字加油站”中的公園導(dǎo)覽圖，讓學(xué)生在游玩的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字，并以看圖貼字的小游戲吸引并檢驗(yàn)學(xué)生的識(shí)字效果。再趁機(jī)滲透“字詞句運(yùn)用”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在春天的公園里看到了什么、感受到了什么；從導(dǎo)覽圖中“咨詢處”的“處”字順利引入“書(shū)寫(xiě)提示”的半包圍結(jié)構(gòu)字特征。最后欣賞春天公園里的植物“小草”和“筍芽?jī)骸钡墓适?，自然過(guò)渡到“日積月累”和“我愛(ài)閱讀”。整一堂語(yǔ)文園地就是一次春游旅行體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)時(shí)如在書(shū)中游，春天的美已躍然紙上。以“趣”為導(dǎo)，才能落實(shí)語(yǔ)言文字的生動(dòng)有趣和審美意境。

圖2 二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地—①

圖3 二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地—②

圖4 二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一③“我愛(ài)閱讀”

(四)以“生”為本

以“生”為本，旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課上都是教師講授學(xué)生傾聽(tīng)，何不嘗試下角色對(duì)換？因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)皆是學(xué)生所熟悉的，可由學(xué)生提前在家做足功課備好課，分欄目經(jīng)小組合作學(xué)習(xí)模式，由小組成員分別上講臺(tái)來(lái)帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入園地學(xué)習(xí)，教師可坐在講臺(tái)旁側(cè)進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)。相信這樣的課堂或有意想不到的有趣和快樂(lè)。如一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地五“識(shí)字加油站”中涉及同字族生字“飽、泡、跑、抱、袍、炮”，屬于集中識(shí)字中的“字族識(shí)字”，可以開(kāi)展“生字認(rèn)親大會(huì)”實(shí)踐活動(dòng)，將漢字的歷史結(jié)合到識(shí)字學(xué)習(xí)中，探索漢字的字理，讓學(xué)生以小組為單位搜集同字族的生字和屬于它們的故事，再開(kāi)分享會(huì)進(jìn)行“認(rèn)親”分享，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為關(guān)注點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

(五)以“用”為綱

教材中的語(yǔ)文園地，突出它功能設(shè)置的是綜合性和實(shí)踐性，因?yàn)樗髮W(xué)生要學(xué)以致用，以“用”為綱，就是落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性這兩個(gè)根本目標(biāo)。結(jié)合它的這兩個(gè)特性，可以把園地給上“活”了。比如一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文園地一“識(shí)字加油站”中涉及的是與天氣有關(guān)的詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生進(jìn)行“生活氣象知多少”的課外實(shí)踐活動(dòng)，融入美術(shù)學(xué)科的繪畫(huà)，讓學(xué)生將自己所知道的天氣用畫(huà)畫(huà)的方式展示出來(lái)，搜集自己了解到的氣象故事，用手抄報(bào)的形式將圖畫(huà)和故事記錄下來(lái)，再開(kāi)分享會(huì)。語(yǔ)文園地的根本之道，就在于培養(yǎng)學(xué)生綜合性實(shí)踐能力。

三、對(duì)部編版教材語(yǔ)文園地設(shè)計(jì)的改進(jìn)建議

在部編版教材“語(yǔ)文園地課”的實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)還有一些值得商榷的地方：

(一)內(nèi)容呈現(xiàn)要尊重作品的完整性

二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一中“日積月累”教材選編了《賦得古原草送別》的前半部分詩(shī)歌內(nèi)容，乍一看與本單元“春天”主題相對(duì)應(yīng)，教師容易解讀成這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)小草堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的贊美。但縱觀全詩(shī)，這首詩(shī)歌表達(dá)的是作者對(duì)友人的依依惜別之情，這種情感有如“野火燒不盡”的野草般不可斷絕，整首詩(shī)的詩(shī)眼是“送別”，斷不可解讀為“草”，這就容易出現(xiàn)對(duì)文本的誤讀。而且學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候還沒(méi)有接觸整首詩(shī)，自然無(wú)法體會(huì)到這首詩(shī)真正的意思，也無(wú)法領(lǐng)略到詩(shī)歌整體的意境及美感。

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地六中“日積月累”選編了《古朗月行》的前兩句古詩(shī)，單純從前兩句詩(shī)歌解讀，是表現(xiàn)兒童的天真爛漫。但結(jié)合整首詩(shī)的起承轉(zhuǎn)合來(lái)看，是對(duì)月亮更加全面的認(rèn)識(shí)和從月亮由圓而蝕繼而淪沒(méi)反映對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的感慨，詩(shī)眼為“朗月”，并非兒童。

教科書(shū)選材必須在尊重文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫(xiě)，編寫(xiě)意圖若是為了呈現(xiàn)符合當(dāng)前階段學(xué)生所學(xué)水平(比如生字較少)，也需要整首詩(shī)歌整體呈現(xiàn)，非重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分以小字體作為背景資料存在，斷不可誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)詩(shī)只學(xué)大半截。

(二)欄目編排要突出設(shè)計(jì)的合理性

在三年級(jí)部編版教材中，每個(gè)單元前面都會(huì)有一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)。人教版語(yǔ)文教科書(shū)每個(gè)單元前面也都設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)，但一、二年級(jí)低年段的語(yǔ)文教科書(shū)卻沒(méi)有單元導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)對(duì)于整個(gè)單元的人文主題和語(yǔ)文要點(diǎn)均有提及，是學(xué)生、家長(zhǎng)以及老師接觸新單元最好的媒介，但當(dāng)前部編版一、二年級(jí)的語(yǔ)文教科書(shū)都沒(méi)有導(dǎo)語(yǔ)，平鋪直敘直接就進(jìn)入了課文內(nèi)容，如果不是老師介紹，學(xué)生估計(jì)云里霧里，這并不利于學(xué)生提前自主預(yù)習(xí)，因此最好有導(dǎo)語(yǔ)，若是害怕學(xué)生因知識(shí)水平限制看不懂導(dǎo)語(yǔ)，可以以插畫(huà)配以簡(jiǎn)單文字的方式來(lái)設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)。

針對(duì)語(yǔ)文園地中內(nèi)部板塊設(shè)置，還有一個(gè)提議：按照“音—字—詞—句—段—篇”的認(rèn)知編排，“識(shí)字加油站”后最好安排“我的發(fā)現(xiàn)”和“展示臺(tái)”，然后進(jìn)行“書(shū)寫(xiě)提示”，因?yàn)楝F(xiàn)在在實(shí)際操作中，每次“書(shū)寫(xiě)提示”都是在“字詞句運(yùn)用”后才寫(xiě)，課堂上連接起來(lái)比較突兀。待指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)后，再進(jìn)行“字詞句運(yùn)用”和“日積月累”，最后是“我愛(ài)閱讀”和“寫(xiě)話”。

(三)語(yǔ)料選擇要盡可能增加豐富性

作為集綜合性與實(shí)踐性于一體的“語(yǔ)文園地”，必須關(guān)注其在豐富學(xué)生語(yǔ)料這方面的教育價(jià)值。在語(yǔ)料選材上，可以多考慮能夠引起學(xué)生興趣又朗朗上口的材料，譬如講究規(guī)律與語(yǔ)感的“回文詩(shī)”，是中華文化獨(dú)有的奇葩[5]。顧名思義，回文詩(shī)就是回還往復(fù)，正讀倒讀都能成文的詩(shī)歌，下分好幾種回文類(lèi)別?；匚脑?shī)的價(jià)值不僅在趣味性上，而且在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言交流意識(shí)方面具有獨(dú)特的作用。

雖然這種“文字游戲”類(lèi)的作品思想性不強(qiáng)，但對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感和其對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)還是很有價(jià)值的，如圖3的這首《賞花》特別有趣：“賞花歸去馬如飛，去馬如飛酒力微。酒力微醒時(shí)已暮，醒時(shí)已暮賞花歸?！笨梢宰寣W(xué)生先猜猜哪里是開(kāi)頭，找找起點(diǎn)，并想方設(shè)法讀出來(lái)，這就是在訓(xùn)練語(yǔ)感。試問(wèn)這樣有趣又能展示中華語(yǔ)言文字魅力及底蘊(yùn)的詩(shī)歌，何不讓它們多走進(jìn)學(xué)生的世界和視野中呢？

圖3 回文詩(shī)《賞花》

除了“回文詩(shī)”，還有融合語(yǔ)言文字與數(shù)學(xué)空間思維的“寶塔詩(shī)”，讀來(lái)頗有趣味，也讓學(xué)生明白，古體詩(shī)不僅只有五絕七絕和五律七律，還有這種雜體詩(shī)。

圖4 寶塔詩(shī)《呆》

本文基于語(yǔ)文教學(xué)一線的工作思考，從夯實(shí)單元基礎(chǔ)、強(qiáng)化系統(tǒng)架構(gòu)、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、拓展豐富語(yǔ)料和增強(qiáng)綜合應(yīng)用能力等方面論述部編版語(yǔ)文園地在整本書(shū)中所發(fā)揮的作用和功能，又從如何上好一節(jié)語(yǔ)文園地課，圍繞“活—變—趣—生—用”這五個(gè)層面來(lái)論述園地教學(xué)的策略，最后從內(nèi)容選擇、欄目編排和豐富語(yǔ)料三個(gè)層面提出對(duì)部編版本教材的改進(jìn)建議，旨在探索部編教材與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一。