思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探討

江曉敏

摘要：高中知識(shí)具有復(fù)雜性與聯(lián)系性，學(xué)生在復(fù)習(xí)與應(yīng)用時(shí)很容易遺忘，很難形成一種清晰的邏輯記憶，因此學(xué)生在復(fù)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)較為吃力。借助思維導(dǎo)圖可以對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的高中地理知識(shí)進(jìn)行梳理與整合，使學(xué)生在形象具體的圖表引導(dǎo)下對(duì)這些內(nèi)容形成深刻的記憶，從而印刻在頭腦中。思維導(dǎo)圖是高中階段學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)地理知識(shí)的有效輔助工具，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用這種工具。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;復(fù)習(xí)與應(yīng)用

分類號(hào)：G633.55

高中階段的地理課程包含著眾多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程時(shí)如果依舊采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法按照教材亦步亦趨地復(fù)習(xí)記憶，無(wú)法對(duì)數(shù)量繁多的記憶點(diǎn)形成系統(tǒng)的記憶和聯(lián)系，也無(wú)法對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，不僅浪費(fèi)了大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且復(fù)習(xí)效率特別低下。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)將記憶與地理知識(shí)有效地契合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)留下深刻的印象，從而把握住每個(gè)地理知識(shí)的細(xì)節(jié)與聯(lián)系，鞏固了學(xué)生的記憶，提高了他們對(duì)地理知識(shí)的復(fù)習(xí)效率。

1.思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者巴贊研究出來(lái)的一種記憶方法和思維工具，其最大的功能在于模仿人們大腦思維的過(guò)程，將一系列的知識(shí)內(nèi)容根據(jù)大腦思維以圖表的形式表現(xiàn)出來(lái)，使人們通過(guò)這種圖表輕松掌握記憶的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖建立在對(duì)大腦深入研究的基礎(chǔ)之上，可以說(shuō)思維導(dǎo)圖就是人腦的簡(jiǎn)要使用說(shuō)明書(shū)。思維導(dǎo)圖將繁雜的地理知識(shí)進(jìn)行立體式的拆分與整理，使所有的知識(shí)內(nèi)容具有系統(tǒng)性與層次性，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新的總體規(guī)劃，成為高中生的有效學(xué)習(xí)工具。與傳統(tǒng)的記憶方式相比，思維導(dǎo)圖更加注重地理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以通過(guò)圖表將復(fù)雜的地理知識(shí)清晰簡(jiǎn)潔地展示出來(lái)，使高中生對(duì)地理知識(shí)的重難點(diǎn)有所理解和記憶，提高了他們的記憶能力與邏輯思維能力。

2.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的作用

高中階段的學(xué)習(xí)特別緊張，地理教師在課堂上除了講授新課和疑難解答之外很難抽出時(shí)間幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行梳理，鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶，因此地理知識(shí)的復(fù)習(xí)工作只能留在專門的復(fù)習(xí)課中完成。由于復(fù)習(xí)課要對(duì)大量的地理知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，內(nèi)容繁雜且沒(méi)有邏輯性，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，很難吸引學(xué)生的興趣，使他們?cè)谶@種枯燥的復(fù)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生厭倦情緒，無(wú)法集中注意力復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法形成一種網(wǎng)狀式的記憶，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用時(shí)也無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)靈活使用，思維無(wú)法活躍起來(lái)。

假如在高中地理復(fù)習(xí)課上借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶，可以有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖不是枯燥的語(yǔ)言講解，它是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)繪制出來(lái)的一種圖文并茂的圖表，這種圖表將地理教材里面的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將所有的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成深刻的記憶，從而快速高效地掌握所復(fù)習(xí)的地理知識(shí)。思維導(dǎo)圖提高了高中生復(fù)習(xí)的積極性，使他們找到了學(xué)習(xí)的信心。他們?cè)谒季S導(dǎo)圖的幫助下會(huì)更加輕松、積極地學(xué)習(xí)地理課程，取得優(yōu)異的地理成績(jī)。

3.思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中生的地理學(xué)習(xí)方面意義深遠(yuǎn)，但是這種科學(xué)的記憶工具也講究方式方法，如果盲目地使用思維導(dǎo)圖有時(shí)會(huì)適得其反，因此高中地理教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上探究出有效的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略。

3.1思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理的復(fù)習(xí)課需要在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)完大量的地理知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成系統(tǒng)的聯(lián)系和記憶，從而加深印象。在復(fù)習(xí)教學(xué)中地理教師可以對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合與分析，編制成帶有空白部分的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生記憶一遍回憶一遍，借助地理知識(shí)的聯(lián)系性特征將空白部分填充完整。這樣使學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容具有清晰的印象，可以從全局進(jìn)行把握，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。例如，當(dāng)復(fù)習(xí)大氣洋流的內(nèi)容時(shí)，地理教師可以繪制出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生獨(dú)立填充完整之后進(jìn)行鞏固記憶，這樣可以加深學(xué)生對(duì)大氣洋流知識(shí)的印象，也能理解清楚大氣洋流的運(yùn)行規(guī)律。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以使學(xué)生在手腦并用的教學(xué)要求中參與復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而對(duì)地理知識(shí)留下深刻的印象，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.2思維導(dǎo)圖與學(xué)生的獨(dú)立復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖在于幫助學(xué)生理清地理知識(shí)的脈絡(luò)，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。如果學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖并且拿來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)而言將起到事半功倍的效果。學(xué)生在復(fù)習(xí)地理知識(shí)之前可以搜集相關(guān)的資料并借助教材對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的重新構(gòu)建與整理，運(yùn)用線條將地理知識(shí)內(nèi)容一條一條地聯(lián)系起來(lái)，把大量的信息化繁為簡(jiǎn)，不斷地對(duì)所學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容進(jìn)行整體考量，形成一種嚴(yán)密的思維框架。

學(xué)生制作完成思維導(dǎo)圖之后趁熱打鐵，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行檢驗(yàn)和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。由于這是根據(jù)學(xué)生自己的思維制作的內(nèi)容，所以記憶和理解起來(lái)更加輕松迅速。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖更能提高學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)回憶和思考所學(xué)的知識(shí)，擺脫了傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中得到了提升，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

除此之外，在地理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分組對(duì)不同的地理知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)思維導(dǎo)圖，使每個(gè)學(xué)生都能參與到班級(jí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中去。在此過(guò)程中，學(xué)生復(fù)習(xí)氣氛活躍，積極思考提出制作建議，使思維導(dǎo)圖更加適合每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和記憶特點(diǎn)。全體成員參與到思維導(dǎo)圖的制作中，使大家關(guān)系更加和睦，通過(guò)相互幫助共同回憶所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，有效提高了全班學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。咱責(zé)任編輯李愛(ài)莉暫

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