漫談閱讀教學的磨課

劉金梅

《禮記.學記》中說： “玉不琢，不成器;人不學，不知道?！边@話用在今天的語文教學上也是恰當不過的。課，也需要多磨才能成型。隨著課改的不斷深入，“磨課”成為了近年來出現(xiàn)頻率極高的教研熱詞。著名特級教師王崧舟老師說：“‘磨課千遍也不厭倦?！备]桂梅老師也說過：“好課是‘煉出來的。”可見，只有經(jīng)過“磨”的課，才會精彩。

磨課，磨課，重在一個“磨"字。那么什么是磨課，磨課磨什么，磨課的意義又在哪呢？

一.什么是磨課

磨課是指在一定時期內，一個教師在一個集體背景下，在團體協(xié)作的氛圍內，圍繞課堂化教學，采取多種形式，運用科研方法，仔細地研究課程，反復地學習與實踐的過程。因此，磨課是提高教育質量、提升教學水平的必經(jīng)之道。只有經(jīng)歷磨課，教師才能在教學實踐中把理論融入實踐，才能不斷提升自己的專業(yè)水平。

二.如何磨課

那么到底磨課應該磨什么呢？

1.磨理念，成就有“高度”的教師

磨課將教師個人的教研行為變?yōu)閳F隊成員的群體研討，將一次性的聽課、評課變?yōu)槌掷m(xù)跟進的教學研究，這對促進教師專業(yè)發(fā)展的積極作用毋庸置疑。但是在這個過程中要使磨課的實效最大化，最重要的還是要有先進教學理念的引領。不改變陳舊理念，再怎么磨課也很難從根本上解決問題。

（1）琢磨教學目標

教學目標是一堂課的靈魂，因為教什么比怎樣教更重要，否則就南轅北轍了。例如：人教版五年級下冊《將相和》這篇課文，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協(xié)作的品質。如果單純地將本課的目標指向人物的思想品質，圍繞這個目標展開教學，那么這堂課很容易上成思想品德課。一節(jié)課下來，課文內容學生掌握了，人物的思想品質學生了解了，可僅僅停留在“教課文”上，學生又真正收獲了什么呢？

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子”。崔巒老師2010年在寧夏會議上也提出“要和課文內容分析說再見?！笨梢?“語文課要從教課文轉變?yōu)閷W語文”，實現(xiàn)從教課文向學語文的美麗轉身。因此在這些理念的引領下，教研團隊重新解讀文本，反復推敲，從以下三個方面設定教學目標：1.能自主給三個小故事加上小標題，正確辨析生字“璧”;2.能聯(lián)系上下文品讀藺相如的語言，感受其中的言語智慧，了解人物形象;3.學習在具體語境中運用假設句式勸說對方，進行恰當表達。這樣，學生收獲的是寫法，提高的是表達技能，同時也感受到了隱藏在人物背后的言語智慧。

由此可見，教學目標不明確，都是徒勞。因此，磨課必須從提高自身的教學理念出發(fā)，精心雕琢，凸顯出教學理念的科學合理性。只有以先進的教學理念為指引，我們的磨課學才可以高屋建瓴。

（2）砥磨教師教法

教師在確定教法之前，要認真學習《義務教育語文課程標準》對各年級的學段要求，并結合文本特點，借鑒教參，確定研究方向，爭取通過科學有效的課堂教學，不斷提升學生的語文索養(yǎng)。

首先，教師要仔細研讀文本，深人教材。于永正先生曾經(jīng)說過：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地讀、默想，讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢進課堂了”?？梢娨雮浜谜n，文本解讀是關鍵，文本解讀通透后，備課才能有的放矢。在解讀過程中既要關注每一章節(jié)的內容，反復閱讀，讀通讀透;也要注意章節(jié)之間的聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡;既要解讀文本的內涵，又要拓寬文本的外延;既要符合常理，讀出文本的共識，也要另辟蹊徑，讀出屬于自己感受。

例如，在教學人教版四年級上冊第四單元時，我們不難發(fā)現(xiàn)，這組教材圍繞“作家筆下的動物”這一專題展開，反反復復推敲文本，深入教材，會發(fā)現(xiàn)作者觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法和語言也就各具特色?；谝陨侠斫?，因此在教學這四篇文章的過程中，我嘗試以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，運用表格式對比等多種方法，促使學生在自讀自悟中把握文章的主要內容，并體會作者抑揚結合的手法來表達對小動物的感情。

其次，教師要借鑒"教參"，篩選整合。教參是教學的一個參考，是為了幫助教師深入了解教材的編寫意圖，更好地使用教材，順利完成教學任務的一個“腳手架，它并沒有對文本進行細化，這就需要教師通過教參的點撥，對文本進行挖掘。

在磨課過程中.不管是文本還是教參都需精心砥磨.力求精準。才能讓我們對文本的理解一步一步走向深人，教學設計一點一點臻于完善，在磨課中交流碰撞，分享智慧，并通過經(jīng)過磨礪，不斷進步，才能成為一個真正“有高度”的教師。

2.磨學情，成就有“溫度”的教師

教學，不僅是教師的教授引導.更有學生的自主學習、探究思考。所以，我們在磨課時不僅要考慮教師如何“教”，更要考慮學生的“學”。教師要從根本上樹立起正確的“學生觀”，更多地去了解學生，結合學生的實際情況來設計我們的教學過程，以符合學生知識水平的難易程度，適合學生認知心理的教學方式，充分調動學生認知、心理、情感等方面的因素.讓學生進入-一種自主的學習境界，真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。這樣.學生不再是觀眾和聽眾.而是重要的參與者。學生的這一轉變是得益于教師在磨課中不斷修正打磨學法，從而關注每-一個學生的發(fā)展，創(chuàng)設民主開放的課堂。教師作為引導者.應鼓勵學生自主學習.并鼓勵學生合作.探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性.使他們在課堂上生動活潑健康發(fā)展。例如本人在執(zhí)教《普羅米修斯》這節(jié)課中，努力做到以下幾點：

（1）精敲細打，讓學生獲得扎實的訓練

在公開課上，執(zhí)教教師最擔心的是能否在規(guī)定的40分鐘里完成預設的教學任務。為了展現(xiàn)自己預設的“精彩” 環(huán)節(jié)，他們往往對字詞教學如蜻蜓點水，一掃而過，直奔“重點”，即便有，也往往淺嘗輒止，訓練不到位，又何來有效？在《普羅米休斯》這節(jié)課中，我提供給孩子三組詞，第一組詞重點講解“膝”字的書寫，接著出示三個肉月旁的字“肝”、“臟”、“膝”，并通過視頻演示月字旁的早期字形。第二組詞是文章中出現(xiàn)的四字詞語，要求孩子們讀出節(jié)奏感，第三組詞是天神的名字，并介紹天神之間復雜的關系。這個過程花了三、四分鐘時間，可謂“奢侈”，但就是這個看似奢侈的訓練過程，展示了 “真實語文、有效閱讀”的新理念。

（2）鋪路搭橋，為學生創(chuàng)設成功的平臺

概括課文主要內容是中高年級教學的主要任務，也是學生語文能力訓練的主要內容，更是學生語文素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。但教師平常對概括課文主要內容的訓練，往往簡單化。教學中，我根據(jù)閱讀提示的要求，讓孩子說說課文講了一件什么事？其實，簡明扼要地概括課文主要內容，對我們教師而言，也有一定難度，需要反復閱讀，推敲語言。雖然對學生的要求可以低一點，但對剛開始接受這種訓練的四年級學生來說，難度還是很大的。在《普羅米修斯》這節(jié)課中我正視了這種學情特點。既知學生概括有難度，就降低難度，為學生鋪路搭橋，通過白板設計一個思維導圖，讓學生先根據(jù)人物關系去說，再進一步提出要求：通過白板的“蒙層”效果顯示原因;最后把故事的主要情節(jié)串聯(lián)起來概括，從而讓學生說得簡明扼要。這種鋪設臺階、層層提高的概括課文主要內容的方法，新穎獨特，不僅讓聽課教師耳目一新，更重要的是提高了閱讀教學的有效性，讓學生在語文學習上更大地獲得成就感，更多地享受語文學習的快樂。

3.磨反思，成就有“深度”的教師

有效的磨課有助于提高教師的教學和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習慣。反思更是磨課過程中-一個最重要的環(huán)節(jié)，它是教師提高自身業(yè)務水平的一種有效手段，從自身的教學過程中來思考反觀自己的得失，從而總結教訓.提煉經(jīng)驗，達到提高自己教育教學水平的目的。

例如，在三年級上冊21課《大自然的聲音》的備課過程中，我緊抓住部編版教材的特點，在單元導讀頁中提取語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，引導學生在自主閱讀的基礎上，多種形式朗讀、想象、欣賞品味聲音之妙，表達之妙，并積累下來，達到“運用是最高層次的積累”的目的，提高學生的語文素養(yǎng)。本堂課時間的分配比較合理，過渡無痕，按照教學大綱的要求知識間的融合也比較自然，教學板塊的推進也符合學生的認知心理和閱讀期待。但課后總感覺過于平順了，欠缺了點語文味。反思自己在本課的教學中主要以學生讀的方式感受聲音的美妙，在各個環(huán)節(jié)中也采取了多種形式的朗讀：個人讀、同桌讀、小組讀、男女生賽讀等方式一步步引導學生感知課文，體會作者美妙的構思，體會大自然的奇妙，學生的情感總是不夠到位。特別是第三板塊指導學生讀好四個“不一樣”，從“樹葉”“聲音”“季節(jié)”“音樂”這四個詞語的變化中感受風的千變萬化，以及詞語背后帶給我們的無限想象。接著拓展北宋詩人郭熙筆下的《四時之風》，多種形式朗讀感受風的不一樣。這個環(huán)節(jié)當時只給了學生五六分鐘時間，學生只是匆匆走了個過場，朗讀指導沒有到位，學生的感受和理解也沒有真正到位。一堂真正的高效課堂應該是真正的情感表達，真正的學有所獲。

磨課，一個“磨”字，其中的往復與歷練可見一斑。磨課、磨理念、磨學法、磨學情、磨反思才能賦予課堂第二次生命。教師要上出一堂真正意義的好課，是一個不斷思考、不斷學習、不斷對話、不斷修改和完善的過程。葉瀾教授形象地把磨課稱之為“啄玉”。磨課是教師集體成長的過程，也是每一個教師化蛹成蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程促進了教師專業(yè)的發(fā)展和教育生涯的提升，這又是極其幸福的。