課堂教學(xué)改革下小學(xué)課堂作業(yè)的分層化研究

藍(lán)楊飛

摘要：隨著課改的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果已成為教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)問題，而課堂改革的一個重點(diǎn)之一便是課堂作業(yè)的分層化訓(xùn)練，如何有效的設(shè)計好課堂作業(yè)關(guān)乎到教師對學(xué)生基礎(chǔ)的了解，本文就從課堂作業(yè)分層化設(shè)計與課堂作業(yè)評價具體策略上進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：課堂作業(yè)分層化;課堂教學(xué)改革

1.課堂作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的分層化

課堂作業(yè)應(yīng)是教師教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容之一。教師在做課堂作業(yè)的教學(xué)設(shè)計時，不僅要考慮到設(shè)計的課堂作業(yè)能否促進(jìn)小學(xué)生對知識的鞏固與利用，還要考慮到不同小學(xué)生的接受能力的差異。因此教師在設(shè)計作業(yè)的時候要吃透教材，了解每位小學(xué)生的知識基礎(chǔ)，設(shè)計出層次化作業(yè)，滿足不同小學(xué)生的差異發(fā)展。小學(xué)課堂作業(yè)內(nèi)容的分層化設(shè)計包括課堂思考、課堂小練習(xí)和課堂小組討論這三個方面。

1.1 課堂思考

課堂思考是學(xué)生對課堂知識的消化階段，學(xué)生能否真正把知識“消化”進(jìn)去，就需要深入的進(jìn)行課堂思考?！岸貌坏扔谝阎?，理解不等于知識，為了鞏固知識，還必須進(jìn)行思考。”課堂思考對于一些“差生”來說尤其需要。“有經(jīng)驗(yàn)的教師都特別重視讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生集中注意教材中的一些‘點(diǎn)，這些‘點(diǎn)實(shí)際上就是知識間的因果聯(lián)系，即知識的基礎(chǔ)。”換句話說，每一次的課堂思考時間，都是教師對“差生”施以額外輔導(dǎo)的時間。在學(xué)生思考的時候，教師可以走到這些學(xué)生身邊，看看他們有什么困難，在重難點(diǎn)的地方再給學(xué)生指點(diǎn)迷津，這種單獨(dú)輔導(dǎo)有時候會讓這些“差生”恍然大悟，從而真正理解知識，消化知識。

1.2 課堂小練習(xí)

課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)教師提問小學(xué)生的時候，沒被問到的小學(xué)生通常都各干各的事，被抽到的小學(xué)生的回答情況也不能代表全班同學(xué)的實(shí)際接受知識的情況。這樣勢必會影響教學(xué)的效率，影響教學(xué)的效果。在課堂小練習(xí)中，使用草稿本是一個有效的辦法，例如，在學(xué)習(xí)求三角形面積公式的時候，教師可以讓小學(xué)生掏出草稿本畫出三角形，把老師講解的過程在草稿本上重現(xiàn)出來，這樣老師一眼望去就能看清學(xué)生接受的怎樣，一些“優(yōu)生”很快就能重現(xiàn)一遍知識，這時候老師才叫他們做課后練習(xí)。對于“差生”，在哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)重現(xiàn)不出來的，老師可以在旁指導(dǎo)。這種對所學(xué)知識重現(xiàn)的過程，才能對知識加以深刻的掌握，既照顧到“優(yōu)生”的速度，又能指導(dǎo)“差生”，幫助他們理解知識點(diǎn)，這種層次性的練習(xí)能讓每位學(xué)生得到滿足。

1.3 課堂小組討論

課堂的教學(xué)形式多種多樣，其中小組討論式的教學(xué)形式運(yùn)用較多。在具體實(shí)施時，教師要做到：一是分組時要根據(jù)就本學(xué)科而言的學(xué)生個體差異合理搭配，做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，以利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助。二是在實(shí)質(zhì)性討論時，要真正做到集思廣益、共同探討，“優(yōu)生”不僅不壟斷話語權(quán)，還要主動幫助“差生”，給他們講解知識點(diǎn)。“優(yōu)生”主動輸出的時候，又是知識自我檢測的過程，“差生”在聆聽講解的時候，相當(dāng)于再次接受知識的洗禮，能夠更快的理解知識點(diǎn)，這樣就能優(yōu)勢互補(bǔ)，共同促進(jìn)。三是小組學(xué)習(xí)時的組內(nèi)分工應(yīng)該時常調(diào)換，如不能讓記錄的學(xué)生始終負(fù)責(zé)記錄，那樣的話，他思考和表達(dá)的機(jī)會就會減少。四是教師要注意巡視各組的討論情況，指導(dǎo)討論的方法，特別要關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。五是在分組交流時，要讓全組學(xué)生都有代表小組發(fā)言的機(jī)會，“使每個學(xué)生都有顯示自己的機(jī)會，能在被幫助中不斷提升，又能在幫助他人中獲得自信。既打好了基礎(chǔ)，又發(fā)展了特長”

2.課堂作業(yè)評價的層次化

“不應(yīng)當(dāng)把知識的評定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來。”因?yàn)樾W(xué)生特別在意教師對自己課堂作業(yè)完成質(zhì)量的評價。課堂作業(yè)評價分層，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大幅度提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.1 課堂作業(yè)層次化評價的意義

總體來說，課堂作業(yè)分層評價有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。一是被評價的對象學(xué)習(xí)熱情高、學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)積極性有所改善，他們課前自主預(yù)習(xí)，課后自行復(fù)習(xí)的習(xí)慣以及主動復(fù)習(xí)、查閱資料、研究探索的學(xué)習(xí)能力開始得到培養(yǎng)。二是實(shí)施分層評價能減輕小學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使過重的學(xué)習(xí)壓力降為適度的學(xué)習(xí)壓力，由于學(xué)生獲得成功的機(jī)會多，這使他們學(xué)習(xí)的信心也有所增強(qiáng)。三是有利于小學(xué)生個性的發(fā)展，評價為各層學(xué)生提供了廣闊的空間，為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)揮特長、發(fā)展個性的有利環(huán)境，因而特長生有了更多的機(jī)會施展自己的才能，他們的個性得以彰顯。

2.2 課堂作業(yè)層次化評價的策略

對于“優(yōu)生”的表現(xiàn)，可以采取競爭評價。要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，在表揚(yáng)的同時要暗示他們要把理解的知識積極向身邊的“差生”輸出，在幫助他們的基礎(chǔ)上，加深自己對知識的升華。對于“中等生”，要采取激勵評價，既揭示不足，指明努力方向，又使他們不甘落后，積極向上。對于“差生”的評價，是課堂評價的關(guān)鍵，蘇霍姆林斯基說過;“任何時候都不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請記住;成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。任何時候都不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都無濟(jì)于事。如果學(xué)生由于這樣或那樣的原因和情況而沒能力掌握知識，就不應(yīng)該給他們否定評價，因?yàn)樵u價的最終目的還是服務(wù)于知識理解。那些“差生”如果表現(xiàn)的不好，應(yīng)該首先設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會知識，而不是評價他們的表現(xiàn)。但如果他們表現(xiàn)的很好，那應(yīng)該給予充分的肯定，教師可以帶頭給他們鼓掌，讓全班同學(xué)都為一個“差生”的優(yōu)異表現(xiàn)給予熱烈的掌聲，這種掌聲的沖擊力不僅是對他們這一次的表現(xiàn)肯定，更是對他們內(nèi)心學(xué)習(xí)激情的一種調(diào)動。

課堂作業(yè)的分層化是分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的一個縮影，它的本質(zhì)是讓不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生都能通過自身獨(dú)立地思考解決問題，讓他們在獲得知識的同時共同發(fā)展，它尊重學(xué)生的差異發(fā)展，在最大程度上照顧到全班同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，是課堂教學(xué)改革中的一項(xiàng)有效措施，值得廣大教學(xué)者學(xué)習(xí)和借鑒。