小學(xué)語文高年級(jí)作文互動(dòng)教學(xué)模式探究

張晶

摘要： 為了全面提升小學(xué)的語文教學(xué)在課堂上和課后的互動(dòng)性，大力的促進(jìn)學(xué)生在思維、集中力及拓展思路上等各方面的積極性，同時(shí)也提升小學(xué)的語文核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心思想。在今后的語文作文寫作中，尤其是小學(xué)語文教學(xué)中，不斷探索高層次的素質(zhì)教育。所以，在本文中高年級(jí)的小學(xué)作文教學(xué)會(huì)成為整體的切入點(diǎn)，在互動(dòng)性高、融入性高的今天增添教學(xué)的研究性和探索性。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文、高年級(jí)作文、互動(dòng)教學(xué)

分類號(hào)：G623.23

在當(dāng)下的小學(xué)語文教育中，尤其是高年級(jí)的語文教學(xué)內(nèi)容，開展對于語文寫作在提升小學(xué)語文整體能力的必要途徑上進(jìn)行的必要方式，這無疑是為學(xué)習(xí)在小學(xué)語文上進(jìn)行了一定能量的障礙。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)這方面，進(jìn)行思想上的禁錮和轉(zhuǎn)變，從情感上的抒發(fā)到語言上的表達(dá)。雖然現(xiàn)在的學(xué)生在寫作方面會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)字連連，甚至語言不通順，或者是在寫作的時(shí)候很難下筆，這回慢慢養(yǎng)成一種寫作方式慢的習(xí)慣，這嚴(yán)重影響著學(xué)生在語文作文寫作上的素質(zhì)提升。所以，在本文中高年級(jí)的小學(xué)作文教學(xué)會(huì)成為整體的切入點(diǎn)，在互動(dòng)性高、融入性高的今天增添教學(xué)的研究性和探索性。

1.小學(xué)語文高年級(jí)作文互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)定位

在很多的學(xué)生中將語文的寫作作為定位目標(biāo)，這會(huì)引起學(xué)生們對于自我表達(dá)的一種特別方式，要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注身邊的事物，在豐富自己的同時(shí)也重視自身價(jià)值，培養(yǎng)習(xí)慣性的積累素材，從作文的整體內(nèi)容上進(jìn)行記述。學(xué)生能夠提高寫作能力和紀(jì)實(shí)性事件。可見在小學(xué)寫作中，教師要進(jìn)行學(xué)生的整體提升和相對的洞察能力研究，以幫助學(xué)生在作文修改和搜集材料上進(jìn)行深入研討。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可以清晰的認(rèn)識(shí)到高年級(jí)的小學(xué)生對于作文對于作文教學(xué)上的互動(dòng)模式進(jìn)行必要的作文教學(xué)調(diào)整，以方便轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。

在現(xiàn)有的互動(dòng)模式中，小學(xué)的語文高年級(jí)作文教學(xué)是有以下優(yōu)點(diǎn)的：第一，在教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流上有很大程度上的提升，這可以將所有的問題導(dǎo)向指向的更為明確化，這不僅僅可以提升學(xué)生的整體語言表達(dá)能力，在提高學(xué)生思維拓展方面進(jìn)行更為深度的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過觀察事物、認(rèn)真體會(huì)其中的情感進(jìn)行必要滲透;第二，在互動(dòng)模式被運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中來時(shí)，大力推動(dòng)學(xué)生作文平臺(tái)，使學(xué)生在寫作能力上進(jìn)行揚(yáng)長避短，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)作用，將學(xué)生的互改能力和自改能力提升到最高;第三，將互動(dòng)模式的小學(xué)語文小學(xué)作文教學(xué)擴(kuò)寬到學(xué)生的寫作思路、素材和整體協(xié)作能力之上。

2.小學(xué)語文高年級(jí)作文互動(dòng)教學(xué)的策略

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，如何利用好教學(xué)模式，如何有效提升學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題成為主要問題。如何能夠提升在教學(xué)中的互動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生的語文素養(yǎng)成為大眾關(guān)注的問題。本文從互動(dòng)教學(xué)模式開始涿州進(jìn)行學(xué)生的思維培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互批改，可以提升學(xué)生的整體寫作能力。

2.1用舉一反三來刺激大腦進(jìn)行風(fēng)暴式思維發(fā)散

對于小學(xué)生來說，在寫作的開始是困難的，很多會(huì)出現(xiàn)無話可說，平時(shí)的不積累，導(dǎo)致學(xué)生在思想上的滯后，思想上有一定的禁錮。這不僅是學(xué)生本身的問題更是教師在教育上的問題，教師的教學(xué)方式得不到良好的回應(yīng)，這就造成在學(xué)生進(jìn)行答疑解惑的時(shí)候陷入思維發(fā)散的階段。就例如，當(dāng)高年級(jí)學(xué)生在作文教學(xué)中要利用“天氣”這個(gè)話題進(jìn)行展開，這個(gè)范圍本身的材料就有很多，是由很多資料室可以被挖掘的，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的過程中，教師可以對學(xué)生在這一話題上進(jìn)行舉一反三，可以給學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生在學(xué)做過程中不斷進(jìn)行思考。教師在問題提出的時(shí)候進(jìn)行圖片及各種媒體的方式進(jìn)行傳授，這可以讓學(xué)生進(jìn)行更好的思考，促進(jìn)學(xué)生在記憶中進(jìn)行辨識(shí)，捕捉關(guān)鍵問題，在大腦中形成風(fēng)暴式思維。

2.2利用口語上的出口成章迅速提升到筆下成文

學(xué)生在進(jìn)行作文上的練習(xí)的同時(shí)，可以在一定時(shí)間內(nèi)完成較為成型的作文，語文的作文素質(zhì)是學(xué)生在寫作中體現(xiàn)的。所以在對小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師可以利用互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行對于學(xué)生能力的提升。所謂的在語言上迅速提升進(jìn)行對于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)說再進(jìn)行筆頭上的寫，這整體上說，才會(huì)讓學(xué)生在思維上進(jìn)行很有趣的創(chuàng)新，這都是建立在課堂討論和作文創(chuàng)作中的。還有就是當(dāng)一些較為特別的話題變成學(xué)生們產(chǎn)生共鳴的話題時(shí)，教師們會(huì)躍躍欲試的對學(xué)生們闡釋自身經(jīng)歷上的一些故事進(jìn)行分享。在學(xué)生聽到教師的故事的時(shí)候產(chǎn)生一種共鳴，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，從而產(chǎn)生討論，學(xué)生對于某一話題進(jìn)行表達(dá)，在頭腦中產(chǎn)生一定的共鳴，內(nèi)容表達(dá)上進(jìn)行自然流露。

2.3利用對于文章上添磚加瓦進(jìn)行學(xué)生之間相互修改

在小學(xué)的作文寫作教學(xué)中，很多的錯(cuò)字和語病都是很容易出現(xiàn)的，本分學(xué)生會(huì)經(jīng)常的詢問老師，自己寫完后仔細(xì)檢查過，但是還是沒有檢查出作文的錯(cuò)別字和語病，要有人提出來才可以。這樣的現(xiàn)象是非常普遍的，想要讓學(xué)生客服種種困難就要學(xué)生不斷克服這樣的困難，想要幫助學(xué)生就要從根本入手，自己的作文看不到，可以借助其他人進(jìn)行檢驗(yàn)。老師可以根據(jù)分組進(jìn)行小組劃分。每個(gè)小組中的成員都可以依次形成修改小組成員。再利用自己對于同伴作文水平的了解進(jìn)行更為深入的問題更正，在對他人進(jìn)行細(xì)致分析中，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點(diǎn)，在互動(dòng)中進(jìn)行深入對比，在相互幫助中實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀作文的創(chuàng)作，這可以讓這樣的文字碎片化進(jìn)行文字中的高樓展示。所以，所謂的互動(dòng)教學(xué)就要對語文作文寫作帶來一定積極效果。

3.結(jié)論

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)模式帶入到小學(xué)語文教學(xué)中，這樣有利于小學(xué)生的思維發(fā)散，同時(shí)鍛煉學(xué)生的相互寫作能力，達(dá)到學(xué)生在寫作上的進(jìn)一步創(chuàng)作，這不僅提高了教師與學(xué)生交流上的互動(dòng)性。更是讓學(xué)生們相信這樣的方法會(huì)在教學(xué)習(xí)作中進(jìn)行更為深入的探索。

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