新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究

廖琳

摘要：新課程改革的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙的設(shè)計學(xué)生課后作業(yè)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而且還能提升學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力。 在教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師要結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)情，設(shè)計具有導(dǎo)向性的前置作業(yè)，有層次的評價練習(xí)以及形式多樣的作業(yè)練習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)作業(yè);思維能力;全面發(fā)展

分類號：G623.5

長期以來，在一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都面臨著班級人數(shù)較多，工作量巨大，多數(shù)時間和精力用于完成基本的教學(xué)任務(wù)，而用于教學(xué)研究的時間很少，作業(yè)設(shè)計內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，導(dǎo)致平時作業(yè)設(shè)計單一化，教師也不能針對作業(yè)對班級學(xué)生進(jìn)行合理的評價，所以，合理有效地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，發(fā)展學(xué)生邏輯推理能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)就迫在眉睫。

1.導(dǎo)向性的前置作業(yè)

前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。前置作業(yè)是下一個課時內(nèi)容的導(dǎo)航，是課堂的總體構(gòu)思。通過前置作業(yè)，為課堂中學(xué)生的互學(xué)做好前提保障，讓學(xué)生在互學(xué)過程中能有效交流，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度思考。教師在設(shè)計前置作業(yè)時，應(yīng)遵循生本教育的“根+空”的原則，抓住“根”設(shè)計課前研究，先學(xué)后教，學(xué)生有提前思考，互學(xué)過程中給予學(xué)生大量的“空”，才會引起共鳴，學(xué)生之間才有表達(dá)、傾聽、反思與評價。前置作業(yè)能讓學(xué)生學(xué)生把握一節(jié)課的整體脈絡(luò)，教師精心設(shè)計，就為學(xué)生起了導(dǎo)向的作用。

2.層次性的評價練習(xí)

在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)該將學(xué)生的具體情況充分考慮在內(nèi)，對于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該適合不同層次不同基礎(chǔ)的學(xué)生，從而設(shè)計不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生自主的去進(jìn)行選擇自己有能力并且適合的作業(yè)區(qū)完成。例如，在學(xué)習(xí)了四年級上冊的《線與角》后，教師可以設(shè)計“基礎(chǔ)題”：過直線外一點畫出與已知直線垂直的縣，再畫出與已知直線平行的線。這樣的基礎(chǔ)題是需要人人過關(guān)的，對于學(xué)困生，這樣的基礎(chǔ)題是他應(yīng)該掌握的，也能對他的學(xué)習(xí)起到鞏固的作用;中等生對基礎(chǔ)題掌握得較好，需要教師對他們的練習(xí)提高層次;對優(yōu)生，教師更應(yīng)該設(shè)計“拓展題”，避免學(xué)生做相同的題目時，出現(xiàn)差生吃不下，優(yōu)生吃不飽的情況。在這樣的分層作業(yè)設(shè)置之下，學(xué)生可以有著自主的選擇權(quán)，從而得到更好地發(fā)展。

3.多樣性的作業(yè)形式

教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時要更多地關(guān)注作業(yè)的多樣化原則，讓數(shù)學(xué)作業(yè)變成真實的、開放的、探究性的活動，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)作業(yè)，在積極參與、主動探究中使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。

3.1游戲性作業(yè)

教師可以利用“小勾學(xué)習(xí)圈”設(shè)計豐富的、富有童真童趣的游戲性作業(yè)，比如數(shù)學(xué)游戲PK賽，讓生在輕松愉悅的游戲中學(xué)習(xí)知識，掌握技能。教師還可以布置一些讓學(xué)生“說一說”的作業(yè)，比如：在學(xué)習(xí)了“三位數(shù)乘兩位數(shù)”之后，讓學(xué)生說一說乘法豎式每一步的意義;說一說“三位數(shù)乘兩位數(shù)”與“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的想通之處等等。

3.2理解性作業(yè)

學(xué)生在平時的練習(xí)中，只關(guān)注列式、計算，很少關(guān)注說理，更難得完整地寫出思考過程。在三年級下學(xué)期的《面積》一單元，針對《長方形的面積》的公式的說理，學(xué)生往往只是記住了“長方形的面積=長×寬”，而對說理已經(jīng)理不清了，學(xué)生只知道“是什么”，而不明白“為什么”。而在期末考試中就出現(xiàn)讓學(xué)生說清楚長方形面積公式為什么等于長乘寬的積的題目。學(xué)生在這里丟分嚴(yán)重。所以教師在平常的作業(yè)中要增加題目的多樣性，聯(lián)系理解性題目。

3.3實踐性作業(yè)

“行是知之始，知是行之成?！弊鳂I(yè)設(shè)計還應(yīng)該將實踐性充分的考慮在內(nèi)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與他們平時的日常生活之間的緊密型、聯(lián)系性，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到利用數(shù)學(xué)知識可以將生活中存在的很多問題進(jìn)行解決。比如在學(xué)習(xí)了《小小鞋店》后，針對同學(xué)們要早睡早起這一現(xiàn)象，在班上調(diào)查同學(xué)們在哪些時間段睡覺的，讓學(xué)生經(jīng)歷調(diào)查數(shù)據(jù)——整理數(shù)據(jù)——表示數(shù)據(jù)——分析數(shù)據(jù)——做出統(tǒng)計決策，再讓學(xué)生針對不同時間段的數(shù)據(jù)，對同學(xué)們說出你想說的話。

綜上所述，對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計是非常有必要的。教師不應(yīng)再局限于課本、試卷等內(nèi)容與形式，要結(jié)合新課改要求，對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行研究與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展。