農(nóng)村幼兒園戶外活動開展現(xiàn)狀及對策研究

張曉燕

摘要：隨著我國二胎政策的初步開放，幼兒的數(shù)量逐漸增多，其教育問題是引發(fā)了社會的普遍性關注，該階段的教育屬于啟蒙基礎教學，對于孩子日后的發(fā)展具有重要意義。戶外活動是對其實施教學的一項重要內(nèi)容，旨在于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)及能力，所以幼師要對其采取足夠的重視。本文以農(nóng)村幼兒園為研究對象，首先就其戶外活動現(xiàn)狀進行分析，在此基礎上提出改善策略，僅供業(yè)界相關人士參考與借鑒。

引言

為規(guī)范幼兒園教學行為，教育管理部門就幼兒園教學工作特別制定了《幼兒園工作章程》，對戶外活動作出了明確規(guī)定，即幼兒每天要進行一個小時以上的戶外活動。除此之外，幼兒園教育大綱也對于戶外活動作出了一定的要求，倡導幼兒園對幼兒實施形式多樣的戶外活動，增加孩子對于大自然以及體育鍛煉的熱愛，愉悅身心以及強健體魄[1]。據(jù)此可以看出，我國對于幼兒實施合理有效的戶外活動采取了足夠的重視。然而如今幼兒園在開展戶外活動的過程中依然存在著諸多不足，比如幼教對此缺乏足夠的認知，重視程度有待加強，戶外活動基礎設施不健全等問題，急需尋求有效策略改進和提升。

1、農(nóng)村幼兒園戶外活動開展現(xiàn)狀

1.1幼兒教師缺乏必要的指導，組織形式過于單一

針對幼兒實施戶外活動能夠擴大其活動范圍，為其營造相對比較自由的成長環(huán)境。大部分幼兒老師并未針對戶外活動有著清晰的認知，只是將其作為孩子們在戶外玩耍的一種形式，對其缺乏足夠的重視，在開展戶外活動的過程中，只是帶領學生在學校的場地上開展固定的活動，并且將重點放在維護孩子安全上，弱化了活動所具備的重要意義。在這種思維模式之下，幼兒教師宛若置身于整個活動之外，面對學生在活動中產(chǎn)生的困境，一些教師并不能夠發(fā)現(xiàn)，即便一部分教師能夠發(fā)現(xiàn)，也不會實施引導，使得戶外活動失去了其所能夠發(fā)揮的效用和價值。

1.2戶外活動時間設置較少，活動量不足

農(nóng)村較之于城市而言，其教學設施與資源存在著一定的差距，面對著眾多的幼兒，其教學資源相對比較匱乏，在此情況下，使得戶外運動更加難以實施下去。針對這種情況，一部分幼兒園采取減少本就不充分地幼兒戶外活動時間的行為，比如實施輪流進行戶外活動，在戶外活動時間內(nèi)開展其他活動，使得幼兒難以享受充足地戶外活動，運動量不足[2]。

眾所周知，因為基因、環(huán)境等眾多元素共同的作用，導致每個幼兒都具備自身獨有的特定，幼兒園中的孩子存在著明顯的不同，特別是農(nóng)村地區(qū)的幼兒表現(xiàn)的尤為突出。比如在在實施“跛腳狼”戶外活動的過程中，只存在極少數(shù)一部分學生能夠規(guī)范的完成單腳跳的動作，一部分學生動作不規(guī)范，還有一部分孩子對該動作無所適從。通過對其實施調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其中的一些幼兒在平時缺乏鍛煉，身體協(xié)調(diào)性差，與經(jīng)常從事戶外活動的幼兒相比，身體素質(zhì)存在著一定的差異，還存在一些孩子比較內(nèi)向化，他們不喜歡與人溝通難以融入到戶外活動之中，還存在一部分家長對于戶外活動存在著一定的誤解，認為該項活動的實施可能會導致孩子生病，不支持孩子參與到戶外活動之中，從某些角度上講，導致了幼兒身體素質(zhì)存在著不同，阻礙了戶外活動的開展與實施。

2、農(nóng)村幼兒園戶外活動的實施策略

2.1加強幼兒教師的學習，豐富活動形式

幼兒教師要轉(zhuǎn)化其固有的傳統(tǒng)觀念，對戶外活動有一個清晰的認知，促使其能夠充分地發(fā)揮其效用，促使幼兒能夠得到身心的愉悅與放松，進而達到提高其體能以及智力的作用。就農(nóng)村幼兒園來說，幼兒教師要結合于農(nóng)村地區(qū)固有的特征，開展形式多樣的幼兒戶外活動。然而，由于農(nóng)村地區(qū)教學資源與設施的不充分，導致在戶外活動開展的過程中難以有相關設施的支撐。針對這種情況，幼兒老師要對戶外活動進行創(chuàng)新，就地取材結合于本地區(qū)實際情況因地制宜的實施戶外活動。比如在春天來臨之際帶領學生們植樹，在秋天帶領孩子們摘果子，體驗豐收的喜悅等。通過此類活動的實施，解決了農(nóng)村地區(qū)資源不充分導致的戶外互動開展困境，并且對比于常規(guī)的戶外活動更加具備教育價值，能夠豐富學生的思想認知。

2.2確保足夠的戶外活動時間和活動量

針對農(nóng)村地區(qū)師資與生源不匹配，活動場地不足這一問題，幼兒園要根據(jù)自己所能有效開發(fā)活動場地，除此之外，可以采取協(xié)調(diào)戶外活動時間的方式解決上述問題，比如不再將戶外活動集中于某一個固定的時間點，可以借助于晨間、飯后等時間階段實施形式多樣的戶外活動。除此之外，針對一部分擁有充足的活動空間的幼兒園，在開展戶外活動的同時可以構建科學的管理機制，保障孩子們的活動的合理性，為其身心健康成長創(chuàng)造良好的條件。

2.3關注幼兒個性，給予差異性幫助

農(nóng)村幼兒園在實施戶外活動的過程中，要針對幼兒心理以及身體素質(zhì)等各個方面存在的差異采取足夠的重視和尊重，針對幼兒的不足要進行充分地引導，在戶外活動中增強幼兒的自信心，激發(fā)幼兒參與戶外活動的熱情，促使戶外活動的效能發(fā)揮到最大化。要想達到上述目標，幼兒教師在具體的實施過程中，可以采取和其他班級展開合作的方式，在整個年級范圍內(nèi)開展戶外互動，針對幼兒的差異性施加不同的教育和引導方法，幫助孩子取得進步。例如，在面對一個比較內(nèi)向的孩子看到自己想玩的游戲而猶豫時，教師可以對其進行適當?shù)囊龑?，帶領其參加這項運動與其一起分享成功的喜悅，促使其打開心扉，在今后盡可能多的參與到活動之中;針對活潑好動的幼兒，教師可以適當?shù)囊龑鋮⑴c一部分比較安靜的游戲，來達到調(diào)和其性格以及運動量的作用。一系列的實際實施效果顯示，上述形式的戶外活動，能夠加大地引發(fā)學生參與其中，幫助學生樹立良好的品格和素養(yǎng)的同時，達到強健體魄的目的。

3、總結

總而言之，由于戶外活動發(fā)揮的巨大效用以及其在幼兒園教學中占據(jù)的重要價值，幼兒老師要對其采取足夠的重視以及具備清晰的認知，要結合農(nóng)村地區(qū)自身特性開展豐富具有意義的戶外活動，并且對實際經(jīng)驗進行總結分析尋求突破，達到良好的教學效果，全面培養(yǎng)學生素養(yǎng)以及增強其體魄，以此來彌補課堂理論知識學習的局限性。

參考文獻：

[1]王小等.幼兒戶外游戲的開展路徑的探討與分析[J].中國幼兒教育（教育科研），2019（34）：76.

[2]陳敏.幼兒戶外活動中過程中安全風險的防控與管理[J].才智，2019（56）：132.