幼兒科學探究活動的設計與指導分析

姜蓮

摘要：科學的教學方法是強調讓學生親自參與與動手操作，讓學生本身和周圍的環(huán)境相互融合，從而在實際活動中得到真理和經(jīng)驗。所以在教學過程中，教師可以利用學生感興趣的內(nèi)容，設計科學的、有意義的探究活動，以此來有效的增加學生的認知水平。通過不同形式的探究活動，培養(yǎng)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒主動探究興趣，從而幫助幼兒在探索中獲得知識，本文就幼兒科學探究活動的設計和指導進行分析和探究。

關鍵詞：科學探究活動;幼兒;設計與指導

分類號：G613.3

兒童本身就有探究和調查的本能，對于身邊的很多事物都非常感興趣，教師可以根據(jù)幼兒的本身特性，利用幼兒的探究和調查本能，設計出科學的探究活動，保護、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)幼兒的好奇心和探究精神。對于幼兒的教學方式應當積極探究，設計科學的教學活動，每一位幼兒教師都應當做有心人，科學探究幼兒感興趣的事物和內(nèi)容，制定科學的教學活動

1.幼兒科學探究活動的設計特點

1.1開展探索式科學研究

在幼兒科學探究活動中設計出探索式的科學探究，重點是要引導幼兒提出問題，指導幼兒在探究活動中猜想和思考的過程中，利用感官或者借助工具，通過實驗觀察，就可以把觀察的結果和本身的知識聯(lián)系起來，形成新的知識。比如在“小汽車爬坡“實踐探索活動中，教師給幼兒準備幾種不同材質的坡面，讓幼兒在探索以之前大膽猜測，哪種斜坡的“車速快、爬的遠”，哪種斜坡的“車速慢、爬的近”，進行探索驗證把不同的汽車速度、距離記錄下來，讓幼兒在實際自主探索活動中驗證自己的猜測，從而獲得科學的事實和答案，建立幼兒自身的自主探究能力，為幼兒建立科學的世界觀和對待科學的態(tài)度。

1.2引導發(fā)現(xiàn)式的科學探究

在新形式的教學活動中，教師不僅僅是需要扮演“教”的角色，不再是簡單的教師教、幼兒學，而是需要教師意識到，要引導學生主動探究、發(fā)現(xiàn)，從小培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識和經(jīng)驗[1]。引導幼兒把本身的好奇心和探究精神轉化為實際操作，可以在實際教學中，利用身邊的事物進行教學。比如，利用大蒜進行種植，可以采取幾種不同的種植方法，把大蒜剝皮和不剝皮，頭朝上種植和頭朝下種植，并且讓學生事先進行預測結果，并且自主的在實踐中進行觀察記錄，從而得出實際結論，利用這樣的探究方式，引導幼兒對事物的認識。

2.幼兒探究活動中指導的重視點

2.1重視探究問題的提出

在幼兒探究活動中，探究性的提問能夠有效的激發(fā)幼兒自主探究，主要目的就是讓幼兒在心里產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)自身強烈的探究學習欲望提升幼兒的自主學習欲望。幼兒本身會在問題下得到啟發(fā)，高度集中自己的注意力，能夠夠積極主動的投入到探究活動當中，有效的激發(fā)幼兒的學習自主性，在實際的探究活動中解決問題，從而有效的實現(xiàn)幼兒探究活動的目的。

2.2重視探究過程的指導

培養(yǎng)幼兒探究能力是學習科學的基礎，教師在指導科學探究活動中，要精心設計探究活動，首先明確探究活動的目的，對探究活動中可能出現(xiàn)的問題提前預測[2]。在實際實踐過程中，讓幼兒學會觀察周圍的事物，對要探究的活動進行大膽猜測，幼兒教師需要積極的鼓勵幼兒自主進行幼兒的探究活動，最終通過自主參加科學實驗活動的結果得出正確的結論， 逐漸建立正確的科學探究能力，從而有效的提升幼兒的科學探究精神，建立學生良好的學習態(tài)度。

2.3重視合作與交流

在幼兒教學中設計科學的探究活動，本身既要注重強調幼兒本身參與探究和發(fā)現(xiàn)，還需要注重培養(yǎng)幼兒合作學習的意識。教師在教學過程中需要鼓勵學生積極的表達自己的觀點和看法，再教育過程中幼兒之間的相互影響不可忽視[3]。而且知識是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的，所以要鼓勵學生積極的和同學進行交流，共同分享探究的樂趣，學會傾聽別人的意見，增長自己的知識，逐漸形成科學的學習態(tài)度。

2.4重視個別探究和小組探究

本身由于幼兒的心智不健全，每個幼兒的興趣也都不相同，所以教師也要考慮到這個因素，尊重每個幼兒學生的意見和需要，組織幼兒自發(fā)組織個別小組和小組合作探究。讓幼兒在合作探究中不斷去嘗試推理，與同伴反復比較中，讓幼兒學會選擇，同時為幼兒個體的發(fā)展創(chuàng)造機會，同樣重視個別探究和小組探究，尊重每個幼兒的自主性，幫助幼兒建立科學的世界觀與對待科學的態(tài)度。

結語：

結合實際生活，設計科學有意義的教學活動，注重激發(fā)幼兒主動探索的能力，讓幼兒實際探索過程中，獲得相關的知識，讓學生在探索活動中初步了解探究解決問題的能力[4]。讓幼兒在體驗活動中探究樂趣的同時，形成正確的對待科學的態(tài)度，教會幼兒如何正確獲得知識。

參考文獻：

[1]周小燕. 大學生在幼兒園中的服務學習初探——以幼兒科學探究活動設計兩個個案為例[J]. 新課程研究（中旬刊），2013，04：133-135.

[2]陳學敏. 《專業(yè)標準》視域下幼兒園教師職前教育教學策略——以“幼兒科學教育與活動指導”教學策略探究為例[J]. 襄陽職業(yè)技術學院學報，2014，06：110-113.

[3]公燕萍，吳振東. 科學活動應是幼兒的探究之旅——優(yōu)質幼兒科學活動的特征分析[J]. 教育與教學研究，2015，01：120-124.

[4]許瓊華. 讓幼兒像科學家一樣探究——基于科學活動的分析[J]. 兒童發(fā)展研究，2015，03：5-8.