特殊教育背景下學(xué)生心理健康教育模式新探索

夏秋辰

特殊教育作為一個具有較強(qiáng)特殊性的一個學(xué)校教育類型，與普通的中小學(xué)教育相比，在對特殊學(xué)生的德育及心理健康教育上，需要從事特教崗位的教育工作者付出更大的努力。與此同時，道德品質(zhì)正逐漸在衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)中以不同方式呈現(xiàn)，德育工作越來越成為學(xué)校工作的核心任務(wù)之一。小學(xué)階段作為學(xué)生人格塑造和心理素質(zhì)形成的重要時期，結(jié)合特殊教育工作的獨(dú)特性，可見在特殊教育學(xué)校中，德育工作面臨著前所未有的重大壓力。筆者從特殊教育工作者的角度，對自己多年的班主任工作情況進(jìn)行了總結(jié)和思考，將從心理健康和班級管理教育角度出發(fā)，梳理部分在小學(xué)高段特殊教育工作中出現(xiàn)的常見問題和針對這些問題的應(yīng)對、處理模式以供參考。

1.小學(xué)生心理健康教育簡析

據(jù)調(diào)查顯示， 普通小學(xué)的學(xué)校學(xué)生對教師組織的各種形式的心理健康教育活動總是持無足輕重的態(tài)度。究其原因，很大程度上是因為這些學(xué)校的教育工作者沒有著重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生只能被動地用常規(guī)的聽講模式接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容，這大大扼殺了學(xué)生的積極性，是造成學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重逆反心理的原因之一。

與普通學(xué)校教育不同的是：由于一些先天或后天因素的影響，需要接受特殊教育的學(xué)生與普通學(xué)生所表現(xiàn)出來的情緒有著不小的差異，這一部分學(xué)生通常會比較的偏執(zhí)和敏感，有的甚至?xí)霈F(xiàn)更多更為嚴(yán)重的心理問題。對于他們來說，其基本上都處在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，接觸的也大多是老師與同學(xué)。他們的心理十分脆弱，更容易產(chǎn)生不良的情緒，就更加需要及時的心理干預(yù)和疏導(dǎo)。

2.基于特殊教育角度的德育管理思考與應(yīng)對

2.1 ?家長層面的德育手段思考

針對特殊教育小學(xué)階段學(xué)生心理的獨(dú)特性，良好家庭教育環(huán)境對于這一部分學(xué)生來說至關(guān)重要。家長在孩子的成長過程中就需要承擔(dān)更多的責(zé)任。

首先，適齡的需要接受特殊教育的這一部分兒童入學(xué)前在其家庭環(huán)境中所接受、獲得的道德觀念成為其在學(xué)校系統(tǒng)接受德育教育的基礎(chǔ)和初始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就需要家長有強(qiáng)烈的責(zé)任感和義務(wù)感，從自身出發(fā)，嚴(yán)格要求自己，為孩子樹立品質(zhì)和行為的榜樣。

其次，及時學(xué)習(xí)特殊兒童家庭德育知識，豐富教育內(nèi)容和形式，幫助兒童強(qiáng)化鞏固良好品行，及時矯正不良行為和情緒，避免怕孩子吃虧，無限制補(bǔ)償孩子的錯誤舉動，在照顧好孩子的生活起居的同時，結(jié)合家庭自身條件為孩子提供良好的成長環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合學(xué)校和社區(qū)，分享教育資源，幫助孩子樹立感恩意識，懂得回報父母和社會，幫助特殊兒童逐步建立健全特殊兒童的人格，形成家庭德育特色，充分發(fā)揮家庭教育對學(xué)校德育的互補(bǔ)功能。

2.2 ?學(xué)校層面的德育教育措施創(chuàng)新

2.2.1 ?完善體制建設(shè)，統(tǒng)籌德育規(guī)劃

特殊教育學(xué)校由于自身的特殊性，常常有著覆蓋小學(xué)到高中的不同教學(xué)部門。因而在這樣的學(xué)校開展德育教育，就更需要一套有著特教特點(diǎn)的德育統(tǒng)一管理機(jī)制去支撐心理教育活動的開展。

在開展特殊教育德育教學(xué)過程中，學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)在不同年段部統(tǒng)一德育管理制度，在學(xué)校管理層面設(shè)置統(tǒng)一性的德育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，保證德育管理機(jī)制的高效性。同時學(xué)校管理層應(yīng)在各個年段部間構(gòu)建相應(yīng)的德育管理機(jī)構(gòu)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的實際管理需求，突出開展針對小學(xué)生的德育教學(xué)工作。與此同時，本校德育教育和心理健康監(jiān)控機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與不同學(xué)校、不同地區(qū)的特殊教育德育管理機(jī)構(gòu)的溝通與合作，完善其在小學(xué)德育教學(xué)層面的工作;明確管理層與各校區(qū)間的權(quán)責(zé)分工，提升特殊教育角度下小學(xué)德育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2 ?以師領(lǐng)生，提升殘障學(xué)生的生存能力

由于小學(xué)生年齡的特點(diǎn)和特教學(xué)校學(xué)生的獨(dú)特性，其價值觀及道德觀不夠成熟，因此在開展小學(xué)德育教育的過程中，我們應(yīng)當(dāng)在運(yùn)行普通德育教育的同時樹立具有“特適性”的德育教育主題，從提升殘障學(xué)生綜合能力的角度，根據(jù)德育教學(xué)的核心價值取向塑造學(xué)生的基本人格，重點(diǎn)培養(yǎng)這一部分學(xué)生將來在工作和生活中的生存能力和社會競爭力。

這就要求作為這些學(xué)生的老師更加注意自身的言行，突出起到為人師表的作用，并多給他們以幫助和鼓勵，從而為這些學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)建更加民主和諧、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時，尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)其自身積極向上的心態(tài)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的好習(xí)慣，引導(dǎo)其塑造積極的世界觀、人生觀和價值觀。

2.3 ?構(gòu)建“家校聯(lián)合”的新模式

2.3.1 ?做好家訪工作

對于特殊教育工作的特殊性，我們的老師不應(yīng)只通過網(wǎng)絡(luò)和短信等方式與家長進(jìn)行溝通，應(yīng)當(dāng)安排固定的時間組織親自到學(xué)生的家中進(jìn)行家訪，從而了解相關(guān)實際情況。因為家訪不僅了解了學(xué)生的實際情況，也能夠拉近特殊教育學(xué)校和殘障學(xué)生家庭之間的關(guān)系，密切雙方對殘障學(xué)生培養(yǎng)方法的溝通，增強(qiáng)雙方教育好孩子的信心，為成功教育特殊學(xué)生打下良好的溝通基礎(chǔ)。對于家訪的途徑，我們應(yīng)結(jié)合自己學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種家訪形式如：班主任老師實地到學(xué)生家了解情況以及電訪、召開家長會、登門拜訪、科任老師承擔(dān)一部分家訪任務(wù)等。

2.3.2 ?定期開展家長培訓(xùn)

針對殘障學(xué)生的培養(yǎng)，家長的文化素養(yǎng)、法治意識和教育理念就顯得更為重要。我們必須在特殊教育的小學(xué)階段組織建立提高家長教育水平的平臺，以專人負(fù)責(zé)和督導(dǎo)教學(xué)的模式，組織一個制度、措施要得力，方法、步驟切合特殊教育實際情況的家長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，使得家長樹立正確的教育觀。

3.結(jié)語

從社會層面看，殘障學(xué)生一樣是寄托著祖國未來希望的花朵。作為家長與教師更要用耐心和毅力去關(guān)愛這些孩子，不能用不同于常人視角的眼光來傷害他們幼小的心靈。并且通過積極的教育，讓他們的未來也能像正常孩子一樣綻放光彩。

綜上所述，我從具有普適性小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，擴(kuò)展到具有特殊意義的對殘障學(xué)生的心理健康教育?；诘掠逃ぷ鞒霭l(fā)，結(jié)合智育、體育、美育等多個維度，關(guān)愛和呵護(hù)殘障學(xué)生。相信在眾多教育工作者的不斷努力下，未來我國的特殊教育德育工作會取得更大的進(jìn)步，從而幫助更多殘障孩子實現(xiàn)夢想。