基于文本解讀的讀前活動(dòng)優(yōu)化

馮劍飚

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》部分對(duì)讀前活動(dòng)的建議是：明確目的;熟悉話題;預(yù)測(cè)內(nèi)容，激發(fā)興趣;布置任務(wù)等。有效的讀前活動(dòng)，不僅可以打開學(xué)生的潛在思維，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，同時(shí)還能更好地促使學(xué)生吸收、內(nèi)化、運(yùn)用新的語言知識(shí)，不斷提高讀的專項(xiàng)技能。

二、讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問題

然而，通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在英語讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)上存在諸多問題。例如：

（一）注重語言知識(shí)的教學(xué)

很多教師單純地認(rèn)為讀前活動(dòng)僅需呈現(xiàn)文本中的生詞，因而讓學(xué)生讀前只學(xué)單詞、記用法。課堂上，他們常會(huì)逐一教學(xué)閱讀文本中涉及到的所有生詞，呈現(xiàn)固定搭配，羅列疑難雜句。他們企圖通過這種單向傳遞的方式把語言知識(shí)強(qiáng)行附加給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受所謂的文本解讀。在這種模式下，雖然跟閱讀文本相關(guān)的語言知識(shí)得到了較為全面的鋪墊，但明顯降低了學(xué)生探索文本的興奮點(diǎn)。顯然，鋪墊過度不利于閱讀課的開展。

（二）忽略文本特征的運(yùn)用

每篇閱讀文本附帶的標(biāo)題、圖片等都具有相應(yīng)的預(yù)測(cè)和遷移功能，它們能對(duì)讀中文本解讀起到積極的鋪墊作用。但很多老師卻對(duì)它們視而不見，未曾利用這些文本特征開展讀前活動(dòng)。相反，老師們總是想方設(shè)法地從課外搜集一些材料，牽強(qiáng)附會(huì)地將其中的意圖嫁接到閱讀文本中去。他們單純地以為如此能夠開闊學(xué)生視野，豐富文本內(nèi)涵。殊不知，所謂的材料只是起到了畫蛇添足的作用，讓學(xué)生陷入被動(dòng)而盲目的狀態(tài)。

（三）淡化活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)

在閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于開發(fā)思維、激發(fā)其想象力的情境，以此導(dǎo)入閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽推測(cè)閱讀內(nèi)容。但事實(shí)上，很多教師都對(duì)此有所淡化。他們很少創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、場(chǎng)景或氛圍，只是讓學(xué)生直接翻開書本進(jìn)行閱讀，或象征性地提幾個(gè)問題讓他們作答。這種教學(xué)手段嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維，降低了他們的學(xué)習(xí)欲望，剝奪了他們自主探索的權(quán)利。

三、優(yōu)化讀前活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐

閱讀前的課堂活動(dòng)是對(duì)閱讀文本的激活和鋪墊，也是對(duì)閱讀內(nèi)容的預(yù)熱和討論。教師在設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)時(shí)，要深入解讀文本，根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容、題材、教學(xué)目標(biāo)等來確定不同的活動(dòng)內(nèi)容和形式（段海燕，2015）。因此教師應(yīng)該充分利用閱讀文本這個(gè)可再生資源，從中尋找能有效開展讀前活動(dòng)的切入口。

筆者以八上Unit 2 How often do you exercise？ Section A 2b一文的授課為例，簡(jiǎn)單探討如何在讀前吸引學(xué)生注意力，搭建閱讀橋梁，提高閱讀水平。

（一）創(chuàng)設(shè)試聽情境，激發(fā)閱讀興趣

讀前活動(dòng)是閱讀教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)的導(dǎo)入作用。恰如其分的導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)閱讀興趣。而試聽情境創(chuàng)設(shè)不失為導(dǎo)入的一個(gè)有效手段，引入人勝。具有直觀性、知識(shí)性和趣味性的視頻內(nèi)容是學(xué)生閱讀前極為有效的輸入，不僅能激活相關(guān)背景知識(shí)，而且能很好地營(yíng)造和主題有關(guān)的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生不由自主地投入到閱讀中去（王維，2015）。因此，老師可在讀前播放跟閱讀文本內(nèi)容相關(guān)的歌曲音頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍跳動(dòng)的氛圍，徹底舒展他們的神經(jīng)細(xì)胞，幫助學(xué)生以輕松愉悅的心情進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

（二）導(dǎo)入語言知識(shí)，掃清閱讀障礙

每篇閱讀文本都蘊(yùn)含著豐富多彩的語言知識(shí)，包括語音、詞匯、語法規(guī)則以及慣用法等方面。學(xué)生需要對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以便更好地分析理解閱讀材料并運(yùn)用于新的情景中。語言知識(shí)是學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)，如果缺失了傳遞信息的語言媒介，學(xué)習(xí)者就無法利用文中提供的信息去記憶中尋找與之匹配的內(nèi)容圖式和形式圖式，也就無法進(jìn)行閱讀和理解（李力，2011）。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)該依據(jù)文本內(nèi)容明確詞匯目標(biāo)，利用讀前活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)知詞匯、體驗(yàn)語言、實(shí)踐知識(shí)。

（三）運(yùn)用文本特征，預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容

閱讀是一種主動(dòng)的“猜測(cè)一證實(shí)”的交流過程，而預(yù)測(cè)是一種非常重要的閱讀技巧。我們不難發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)機(jī)制在閱讀中起著非常重要的作用，它不僅能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握焦點(diǎn)，培養(yǎng)其邏輯思維判斷能力，還能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效果（Grellet，2000）。由此，讀前教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有資源去探索與文本相關(guān)的內(nèi)容，以構(gòu)建內(nèi)容圖式。在日常教學(xué)過程中，翻閱“Go for it”教材中的閱讀文章，我們總會(huì)被那些醒目的標(biāo)題、豐富的圖片等文本特征所吸引，會(huì)不由自主地去觀察與思考。若教師能充分利用這些文本特征指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，定能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、讀前活動(dòng)有效設(shè)計(jì)的教學(xué)建議

（一）情境創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系生活

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，可以把校園內(nèi)外、學(xué)生身邊發(fā)生的事情作為教學(xué)素材，讓學(xué)生進(jìn)行課堂與生活的超鏈接，體會(huì)學(xué)習(xí)“源于生活，用于生活”的快樂。

（二）活動(dòng)時(shí)間要把握得當(dāng)

讀前活動(dòng)安排在學(xué)生閱讀之前，它的主要目的是幫助學(xué)生建構(gòu)激活背景知識(shí)，提高閱讀興趣，為閱讀做好充分的準(zhǔn)備（李迎春，2015）。它是閱讀課的引子，是熱身，但不是主體。因此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮活動(dòng)時(shí)間，既不能為了體現(xiàn)理念而流于形式，也不能為了激活課堂而拖拉時(shí)間，要避免頭重腳輕的感覺。一般讀前活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘左右為宜。

（三）詞匯教學(xué)要重點(diǎn)突出

備課時(shí)，教師需要依據(jù)文本內(nèi)容和特征制定明確的詞匯目標(biāo)并把它們分類。利用讀前活動(dòng)幫助學(xué)生完成與閱讀主題相連并阻礙理解文本的詞匯認(rèn)知，其他詞匯可放在讀中階段解決。

五、結(jié)束語

讀前活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。但讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)又會(huì)受到很多方面的制約，如文本的體裁和內(nèi)容、學(xué)生的水平和能力、利用的時(shí)間與資源等等。因此，教師在讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要深入研究閱讀文本，依托文本解讀，精心設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)形式和內(nèi)容，以此幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣、掃除語言障礙、預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。讀前活動(dòng)應(yīng)該促動(dòng)學(xué)生以積極的狀態(tài)投入到閱讀中去，使他們愛上閱讀課，收獲學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。

參考文獻(xiàn)

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