活動(dòng)課程在中學(xué)英語(yǔ)中的可行性研究

張卜凡

摘要：根據(jù)當(dāng)今世界各國(guó)課程改革發(fā)展趨勢(shì)，課程開始講求學(xué)習(xí)方式的多樣化，通過(guò)創(chuàng)設(shè)以“學(xué)”為中心的課程和教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程真正成為和事物對(duì)話、和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程，從而創(chuàng)造一種活動(dòng)性的、合作性的學(xué)習(xí)。對(duì)在我國(guó)的基礎(chǔ)教改中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由于其嶄新的課程形態(tài)和較高的課程立意，一直是備受關(guān)注的焦點(diǎn)。本文發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和具體實(shí)施是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。故本文在參考一系列實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)、設(shè)計(jì)課程活動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，啟示了我們?nèi)绾翁幚砗脤W(xué)科和活動(dòng)、課程和教學(xué)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)設(shè)計(jì);英語(yǔ)教學(xué);有效性

一、引言

隨著人的流動(dòng)性，實(shí)踐能力在現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)于個(gè)人而言越來(lái)越重要。但是，到目前為止，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然充滿了填鴨式教學(xué)，頻繁考試等現(xiàn)象。老師仍然要求學(xué)生通過(guò)寫作和閱讀來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以便在考試中取得良好的成績(jī)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正興趣和動(dòng)力，而教師則缺乏教學(xué)熱情，忽視對(duì)學(xué)生使用英語(yǔ)的綜合能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)活動(dòng)課程以學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)課程為中心，并將學(xué)生的興趣和需求作為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，側(cè)重于學(xué)生的積極參與和實(shí)踐操作，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力。它打破了學(xué)科課程主導(dǎo)世界的課程模式，為師生提供了更多的選擇空間，解決了學(xué)科課程實(shí)施過(guò)程中中學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的問(wèn)題。

二、文獻(xiàn)綜述

1.國(guó)外主要研究

哥倫比亞大學(xué)教授，實(shí)用主義代表杜威（JohnDewey，1859-1952）認(rèn)為，教育是經(jīng)驗(yàn)的不斷轉(zhuǎn)變。他批評(píng)了無(wú)聊的傳統(tǒng)課程，并創(chuàng)建了以活動(dòng)為中心的課程，可以幫助孩子邊做邊學(xué)。根據(jù)杜威所說(shuō)，這是教學(xué)的中心原則。杜威在他的《民主與教育》一書中寫道，隨著文明的進(jìn)步，年輕人的能力與成年人的關(guān)注之間的差距越來(lái)越大?；顒?dòng)課程也稱為體驗(yàn)課程和以兒童為中心的課程。這是一種與學(xué)科課程相反的課程。它圍繞兒童參加某些活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)來(lái)組織課程?；顒?dòng)課程的思想可以追溯到博物學(xué)家和思想家盧梭。在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，美國(guó)人杜威和威廉·希爾德·基爾帕特里克提出了這個(gè)構(gòu)想，杜威的課程也被稱為“體驗(yàn)課程”或“以兒童為中心的課程”。威廉·希爾德·基爾帕特里克是美國(guó)進(jìn)步主義教育家，他一生致力于解釋杜威的教育理念，以便普通教師能夠接受進(jìn)步教育思想并將其付諸實(shí)踐。他闡述了漸進(jìn)式學(xué)習(xí)理論，并提出了設(shè)計(jì)教學(xué)法（也稱為單元教學(xué)法）。1918年，作為約翰·杜威的學(xué)生的威廉·希爾德·基爾帕特里克在“問(wèn)題教學(xué)”的基礎(chǔ)上開始了杜威的“邊干邊學(xué)”的教育理念。

2.國(guó)內(nèi)主要研究

到目前為止，學(xué)者們已經(jīng)從不同的角度對(duì)它進(jìn)行了定義。從嚴(yán)格的意義上講，中國(guó)的活動(dòng)課程概念已經(jīng)從最初的課外活動(dòng)演變?yōu)榘l(fā)展后的活動(dòng)課程。目前，國(guó)內(nèi)的教育者普遍認(rèn)為，中國(guó)提出的活動(dòng)課程有兩個(gè)線索：一是以杜威為代表的活動(dòng)課程的思想;二是以杜威為代表的活動(dòng)課程。最早強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀活動(dòng)的學(xué)者是王策三，他認(rèn)為活動(dòng)課程是兒童自己組織的一系列活動(dòng)，孩子們可以通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題和鍛煉自己的能力。劉克蘭說(shuō)，活動(dòng)課程以孩子的生活活動(dòng)為課程內(nèi)容。它是根據(jù)孩子的興趣，需求和能力而設(shè)計(jì)的，由孩子們通過(guò)自己組織的一系列活動(dòng)來(lái)開發(fā)，學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握解決實(shí)際生活問(wèn)題的知識(shí)，并培養(yǎng)興趣，能力和各種興趣的課程理論和品質(zhì)。二點(diǎn)清楚地表明，主體課程和活動(dòng)課程之間的界限，即同意“反對(duì)理論”的學(xué)者是李秉德。他認(rèn)為，活動(dòng)課程有時(shí)稱為體驗(yàn)課程，它側(cè)重于學(xué)生相對(duì)于系統(tǒng)性學(xué)科知識(shí)的直接體驗(yàn)。這門課程的主要特征是“動(dòng)手做”，用雙手和大腦，不用書本就能體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí)，從而獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)白月橋的說(shuō)法，活動(dòng)課程是指課堂活動(dòng)，上午會(huì)議，體育鍛煉，科技活動(dòng)，娛樂(lè)體育活動(dòng)等。在以前的教學(xué)計(jì)劃中，活動(dòng)課程是指課外活動(dòng)，而義務(wù)教育課程計(jì)劃是包括每周課程中的活動(dòng)。上述所有觀點(diǎn)都有其合理的因素，即它們可以認(rèn)識(shí)到活動(dòng)課程在教育中的重要性，但它們都有偏頗。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，活動(dòng)是課程的重要組成部分，在實(shí)施全面發(fā)展教育中是相輔相成的。但是大多數(shù)理論多集中于如何應(yīng)用活動(dòng)課程，并未真正結(jié)合具體課堂情況?；诖?，本文旨在探究目前中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀，結(jié)合活動(dòng)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，以進(jìn)一步改進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)課堂。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

中學(xué)已經(jīng)或多或少地做出了努力，并取得了很多成就，但是總體上，他們?nèi)蕴幱谔剿麟A段，存在很多問(wèn)題。1. 師生是否理解活動(dòng)課程對(duì)于整個(gè)課程建設(shè)的價(jià)值？2. 現(xiàn)行中學(xué)是否合理地設(shè)置英語(yǔ)課堂活動(dòng)？3. 許多學(xué)校是否有整個(gè)學(xué)校提供的科學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)課程的整體建設(shè)，導(dǎo)致英語(yǔ)課程過(guò)于簡(jiǎn)單？

2.研究目的

中學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和情感已經(jīng)發(fā)展到一定程度的理解和支配學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)中學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在活動(dòng)課程學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，應(yīng)充分考慮活動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，并利用小組合作學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生能夠充分合作，在活動(dòng)中互相幫助。

3.研究對(duì)象

該實(shí)問(wèn)卷針對(duì)30名來(lái)自初中不同年級(jí)的人，分發(fā)給學(xué)校的30名學(xué)生和英語(yǔ)老師的一些同事，總共50人。

4.研究過(guò)程

根據(jù)某縣某學(xué)校初中生情況，制作出問(wèn)卷調(diào)查。刪除無(wú)效問(wèn)卷以后，收集數(shù)據(jù)并分析。最后對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談。

5.研究發(fā)現(xiàn)

在問(wèn)卷中，我們提出了一些問(wèn)題，以了解中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度和情緒。 調(diào)查結(jié)果見表1。

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)，有80.2%的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課，有79.2%的學(xué)生喜歡說(shuō)英語(yǔ)。87. O%的學(xué)生喜歡老師組織的英語(yǔ)活動(dòng)，說(shuō)明學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)課堂上的活動(dòng)較為有興趣。而65.6%的學(xué)生可以主動(dòng)在英語(yǔ)課上講話。這些數(shù)據(jù)充分表明70%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，但是從閱讀英語(yǔ)課外書中我們可以很容易地發(fā)現(xiàn)，只有48.1%的學(xué)生經(jīng)常閱讀英語(yǔ)課外書，并且超過(guò)一半的學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)閱讀英語(yǔ)課外書，說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性不強(qiáng)。

簡(jiǎn)而言之，在英語(yǔ)課堂中加入活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知熱情和需求。它還使學(xué)生能夠在游戲過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，從而體現(xiàn)出娛樂(lè)性和娛樂(lè)性。學(xué)生通過(guò)這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)識(shí)和使用英語(yǔ)，從而增強(qiáng)了他們的感知力和技能。

四、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議

基于研究結(jié)果，我提出如下建議：

1.改進(jìn)教學(xué)方法

隨著我國(guó)的教育教學(xué)水平不斷提高，英語(yǔ)教育的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的新形式，具體來(lái)說(shuō)就是要跟從英語(yǔ)教育的新理念，靈活運(yùn)用新課程理念，以學(xué)生為主體，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，積極探索，不斷創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教育者也應(yīng)注重學(xué)生的主體性，對(duì)待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法或教育方式，激發(fā)他們的求知欲與好奇心。

2.開展生活化課外實(shí)踐

豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)是初中教學(xué)工作不可或缺的組成部分，課外實(shí)踐活動(dòng)是課堂知識(shí)在課堂外的延續(xù)，這可以在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，課外實(shí)踐一方面能增加學(xué)生的閱歷，增強(qiáng)其生活能力，另一方面可以讓學(xué)生在生活中印證課堂上學(xué)到的道理。

3.加強(qiáng)英語(yǔ)課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課將保持沉默。造成這種情況的原因有很多，但主要原因是師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏必要的溝通和互動(dòng)。教師應(yīng)改變教學(xué)方法，安排學(xué)生提問(wèn)和交流，并積極提出一些問(wèn)題供學(xué)生回答。增加互動(dòng)不僅可以改變中學(xué)英語(yǔ)課堂的氛圍，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和獨(dú)立思考能力，也有助于他們提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

4.培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)校教育工作中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，發(fā)揮學(xué)生的主體性，針對(duì)學(xué)生思想行為的差異性，因材施教。 關(guān)注弱勢(shì)群體，給予他們更多的人文關(guān)懷和心理?yè)嵛浚鄮椭?經(jīng)濟(jì)困難”、“ 學(xué)習(xí)困難”、“心理困惑”的學(xué)生，解決他們生活中的實(shí)際問(wèn)題。在課堂中，要強(qiáng)化受教育者的主體性，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

1.研究發(fā)現(xiàn)

從活動(dòng)的角度來(lái)看，關(guān)注和討論主題課程的教學(xué)可以對(duì)語(yǔ)言課程的教學(xué)形成必不少的理解。外語(yǔ)課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地，有目的地學(xué)習(xí)使用外語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)人際交往的能力。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了很多年，但是對(duì)社會(huì)的大多數(shù)評(píng)估卻收效甚微。 問(wèn)題的癥結(jié)在于英語(yǔ)課程教學(xué)中缺乏真正的活動(dòng)或活動(dòng)的認(rèn)知和交流取向。

2.對(duì)教學(xué)的啟示

活動(dòng)課程可以說(shuō)是從“活動(dòng)”到“課程”。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，活動(dòng)課程并不適用于教室的所有方面。盡管活動(dòng)課程需要學(xué)生的親身經(jīng)歷來(lái)加深他們的理解，但在此之前，有必要通過(guò)傳統(tǒng)的課程模型來(lái)建立初步的概念，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.本研究的局限性

首先，在某種程度上，活動(dòng)課程不能直接為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)。其次，活動(dòng)課程對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，普通教師難以適應(yīng)。同樣，很容易導(dǎo)致學(xué)生松散，混亂的學(xué)習(xí)。最后，它側(cè)重于中學(xué)，這往往導(dǎo)致缺乏智力訓(xùn)練價(jià)值的膚淺性。

總之，世界在變化，社會(huì)在進(jìn)步。因此，我們的學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)該更加先進(jìn)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷改變和完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，以適應(yīng)更高水平的英語(yǔ)教學(xué)要求。英語(yǔ)教學(xué)改革不是一蹴而就的過(guò)程，我們應(yīng)該正視英語(yǔ)教學(xué)的不足和將來(lái)可能面臨的挑戰(zhàn)，并不斷提高自己，使學(xué)生滿足未來(lái)社會(huì)的需求。英語(yǔ)活動(dòng)課程的出現(xiàn)是在新課程改革的背景下誕生的，并且已經(jīng)得到發(fā)展。盡管它的價(jià)值和功能在中國(guó)的課程教學(xué)中并未得到明顯證明，但我認(rèn)為新課程將有一天被人們接受。

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