核心素養(yǎng)視角下的高中英語教學(xué)策略探究

楊淑晶

摘要：高中是人生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是素質(zhì)教育的重要階段。英語是高中階段主要文化課之一，不但關(guān)系著學(xué)生的總成績，同時(shí)也是大學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。當(dāng)前國家正在大力推行素質(zhì)教育，以核心素養(yǎng)為主旨的教學(xué)模式，正在高中英語教學(xué)的課堂上展開。通過核心素養(yǎng)視角下的高中英語教學(xué)策略探究分析，了解核心素養(yǎng)的解析，制定核心素養(yǎng)背景下高中英語教學(xué)的有效措施，使整個(gè)高中階段的英語教學(xué)能夠更加順利的開展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;主中階段;英語教學(xué);核心素養(yǎng);有效措施

引言

核心素養(yǎng)是學(xué)生重要的素質(zhì)與修養(yǎng)，新課改的提出，為整個(gè)高中階段的英語教學(xué)指明了方向。不僅從教學(xué)的方式、內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，同時(shí)也將“育人”的思想觀念更好的滲透至整個(gè)高中素質(zhì)教育的理念之中。核心素養(yǎng)是在充分體現(xiàn)學(xué)生課堂地位之上，加強(qiáng)學(xué)生主觀能力的培養(yǎng)，從而使整個(gè)高中英語教學(xué)的課堂能夠更加高效的展開相應(yīng)的教學(xué)，整體教學(xué)的效率也會得到更好的展現(xiàn)，使學(xué)生能夠更加積極主動的參與到高中英語教學(xué)之中。

1 核心素養(yǎng)的解析

素質(zhì)教育的不斷深化，使得核心素養(yǎng)的內(nèi)容逐漸的被大多數(shù)人所認(rèn)可。核心素養(yǎng)是一位良師，指導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上可以走的更遠(yuǎn)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語，理解詞語的重要手段。如何在高中英語教學(xué)中更好的應(yīng)用學(xué)生的核心素養(yǎng)，成了教師在課堂上應(yīng)用的重中之重。也對教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法提出了更高的要求。它既是一個(gè)未來建設(shè)的主旨目標(biāo)，更是一個(gè)不斷進(jìn)步的教學(xué)策略。不僅包含濃厚的學(xué)科知識底蘊(yùn)，更包括至學(xué)的主要方法，社會責(zé)任及學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)對于學(xué)生的生活態(tài)度及創(chuàng)新思維的影響也具有十分積極的指導(dǎo)意義。

在大力推行素質(zhì)教育的今天，素質(zhì)教育已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)的主旨，根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，所包含的核心素養(yǎng)也各有不同。核心素養(yǎng)主要以學(xué)習(xí)的主觀能力培養(yǎng)為主旨，包括學(xué)生語言的學(xué)習(xí)能力，也包括學(xué)習(xí)的思維能力，不但可以更好的體現(xiàn)學(xué)生的文化品質(zhì)，還能更好的展示學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力。在高中英語教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容的展開主要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為整個(gè)教學(xué)的主旨思想。

2 核心素養(yǎng)背景下高中英語教學(xué)的有效措施

核心素養(yǎng)即學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在高中英語教學(xué)的期間，教師通過合理的教學(xué)方法，適時(shí)對學(xué)生以指引，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思維能力得以更好的培養(yǎng)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。那么，要怎樣在高中英語教學(xué)的期間，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生的主觀能力得以更好的實(shí)現(xiàn)呢？

2.1 加大學(xué)生“文化品格”的培養(yǎng)力度

語言最重要的使用目的最主要的在于文化之間的相互傳遞。使對方能夠更好的理解所要表達(dá)的內(nèi)容，整個(gè)溝通才更具有實(shí)際的意義。在高中英語教學(xué)的期間，適時(shí)加大學(xué)生“文化品格”的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生能夠更好的理解不同地域文化對于語言表達(dá)的影響。只有更好的理解了英語地域文化，才能夠產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感，才能使學(xué)生建立更好跨文化意識。與此同時(shí)，跨文化意識還能更好的拓寬學(xué)生的知識面，進(jìn)而使整個(gè)文化品格得以更好的提升。

例如：以高中外研版必修五Module1 Introducotion為例?？梢詮挠亩嘣幕?qū)W生進(jìn)行介紹，以“蘇格蘭口音”的文化特征為主要的介紹。了解本文重點(diǎn)詞組have something/a lot/much/everything in common及have little nothing in common應(yīng)用的語境，不但學(xué)會了英語知識，更對區(qū)域文化有了更深的了解。不僅可以使學(xué)生的知識領(lǐng)域得以更好的拓展，還能使學(xué)生為后期的高中英語學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基石。

2.2 適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力是一個(gè)人進(jìn)行思辨能力的重要體現(xiàn)。只有學(xué)生的思維能力得以更好的展現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能更好的得以展現(xiàn)，邏輯思維能力及創(chuàng)新能力才能更好的得以培養(yǎng)。因此，在高中英語教學(xué)開展的期間，要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。以新課改為高中英語教學(xué)的主旨思想，以指引學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)造思維為主要教學(xué)的目標(biāo)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，對教材的內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，從而使學(xué)生的觀能力得以更好的展現(xiàn)。

例如：以高中外研版必修五Module4 為例，教師可以通過提問的方式讓學(xué)生通過hide、confusion、inconfusion幾個(gè)單詞的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)的語境。讀前鋪設(shè)問題：同學(xué)們，閱讀理解環(huán)境對于人的影響作用？進(jìn)一步將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，能否用簡單的幾句話復(fù)述你的朋友或者事件？學(xué)生在進(jìn)行詞匯組織時(shí)，會進(jìn)行大量的思考，從而使學(xué)生的思辨能力得以更好的展示。

2.3 培育學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前“新課改”背景之下的教學(xué)，主要倡導(dǎo)充分的展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)期間起到重要的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生能夠更好的領(lǐng)會學(xué)習(xí)的主要方法，不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，更要讓學(xué)生學(xué)會使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，利用教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

例如：《Great scientists》為例，教師根據(jù)課程內(nèi)容應(yīng)用“小組合作學(xué)習(xí)”方法;為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺，通過小組間設(shè)置具體教學(xué)目標(biāo)：To talk about science and contributions of scientists進(jìn)行成員之間的分工，不但能夠使學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力得以更好保證，還能促進(jìn)同學(xué)間的交流互動，從而使整個(gè)高中階段的英語教學(xué)開展的更加順暢。

3 結(jié)束語

綜上所述，通過核心素養(yǎng)視角下的高中英語教學(xué)策略探究分析，認(rèn)識到核心素養(yǎng)的解析，制定核心素養(yǎng)背景下高中英語教學(xué)的有效措施：加大學(xué)生“文化品格”的培養(yǎng)力度;適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生思維能力的培養(yǎng);培育學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，相信在教師合理教學(xué)方法及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，高中階段的英語教學(xué)品質(zhì)會得到更好的改善。

參考文獻(xiàn)

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