改進高中英語閱讀教學的策略研究

李明華

摘要：在教育改革發(fā)展背景下，高中英語成為課堂教學中重要組成部分，而閱讀能力在英語教學中占有重要地位，閱讀能力的培養(yǎng)成為英語教學的重中之重。基于此，本文主要闡述了當下高中英語閱讀教學中存在的問題，并從多元化教學手段、選擇閱讀材料、更新教學理念等方面提出相對應(yīng)的策略，旨在提高高中英語閱讀效果，培養(yǎng)學生英語興趣，提高學生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中閱讀英語;教學理念;閱讀興趣

分類號：G623.31

引言：隨著國際形勢發(fā)展變化，英語作為重要國際外交語言，愈來愈受到廣泛關(guān)注，但在實際高中課堂英語閱讀教學中，學生的閱讀材料單一，缺乏閱讀興趣，教師教學目標功利化。因此，筆者深入研究分析高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，不斷探索改進高中英語教學策略，確保提高學生閱讀能力，推動高中課堂英語教學高效進展。

1.當前高中英語閱讀教學中存在的問題

1.1教學模式單一

受傳統(tǒng)教學觀念影響，當前高中課堂英語閱讀教學模式、教學手段十分單一，閱讀教學方法過于簡單，墨守“輸入式教學”模式，教師在英語教學沒有全面顧忌閱讀材料內(nèi)容，只是由單詞過渡到句型再進行全文語法講解，學生難以理解閱讀整段文字的主題內(nèi)容，導致學生接收效果不佳[1]。教師不能及時掌握學生動態(tài)信息，沒有根據(jù)學生差異性實施教學，學生的主體地位不明顯，難以調(diào)動學生英語閱讀積極性，導致學生對英語課程學習效果不佳。

1.2英語閱讀材料不合理

部分英語閱讀材料相對陳舊、單一，難以滿足新時期新課改的教學要求，學生對陳舊乏味的英語材料很難提起興趣，單一閱讀材料也限制了學生閱讀眼界，對新鮮內(nèi)容的掌握少之又少，不能從根本上提高學生閱讀能力、思維能力及口語表達能力，阻礙學生個性化發(fā)展。

1.3教學理念落后

落后的教學理念致使教師教學目標功利化，以學生考試成績作為評價標準，英語課程教學出發(fā)點放在及格率、優(yōu)秀率、升學率上，難以最大化發(fā)揮教師英語閱讀教學質(zhì)量[2]。部分教師主觀認為學生是能夠讀懂英語閱讀材料的，進而決定教學進度，忽視學生不同差異性的實際學習情況，無法激發(fā)學生閱讀興趣價值，缺乏師生之間的交流互動，導致部分學生產(chǎn)生厭學心理，學習狀態(tài)不佳，直接影響學習成績。

2.改進高中英語閱讀教學的策略

2.1采取多元化教學模式

閱讀在英語課堂教學中占據(jù)關(guān)鍵地位，正確的閱讀引導能夠提高學生英語水平。新課改推動下，教師課堂教學模式逐漸開始轉(zhuǎn)變，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學手段。比如，教師可以結(jié)合學生特點設(shè)計具體教學內(nèi)容，除了要求學生掌握一定的單詞、句子和語法外，還要保證學生在閱讀過程中把握閱讀的主旨，總結(jié)經(jīng)驗，甚至可以通過反復閱讀達到孰能生巧的目的。

如在“Module3 My First Ride on a Train”外研版教學過程中，可以詢問學生“同學們都做過火車么？”、“坐火車去過哪里？”、“第一次火車旅行印象最深的是什么？”給學生討論的時間，然后鼓勵學生講述自己的火車之旅，通過互動交流，提高學生興趣，營造輕松愉快的課堂氛圍，教師隨之開始導入課程，學生因此對課文閱讀內(nèi)容更加好奇，進而提升英語閱讀能力。教師可以結(jié)合多媒體教學技術(shù)進行課堂教學，例如在講解“Module 6 Animals in Danger”一課時，可以播放與動物相關(guān)的英語短視頻，學生通過直觀感受猶如身臨其境，形象化的觀察動物之間的特點和生存習性，能夠充分引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學生英語思維能力的同時鍛煉了學生聽力，并更好的應(yīng)用在英語閱讀中。

2.2合理選擇閱讀材料，豐富學生詞匯量

足夠的閱讀量能夠豐富學生詞匯量的掌握，教師可以盡可能多樣化的提供教材使用，根據(jù)以往閱讀經(jīng)驗為學生推薦適合其年齡段的、教材內(nèi)容豐富的閱讀材料，例如《格列佛游記》、《星際動物園》、《威廉·莎士比亞》等，為教師課堂上順利講解課堂閱讀內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，叮囑學生在閱讀英語材料過程中可以記錄自己喜歡的單詞、萬能句型等，還要告知學生通過聯(lián)想記憶掌握單詞記憶技巧，如與take有關(guān)的詞組有take off、take in、take downd等，這樣以來提高了詞匯量的掌握，為以后寫作存儲積累了詞匯。通過豐富的英語材料閱讀，學生能夠掌握大量生詞，減少課堂英語閱讀難度。同時還可以推薦學生一些具有趣味性的英語雜志，如《英語沙龍之心境》、《瘋狂英語閱讀版》等，充分調(diào)動學生閱讀興趣，豐富學生詞匯量，進而提高學生閱讀能力。

2.3更新教學理念，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)背景下，高中英語教師逐漸摒棄一直以來的傳統(tǒng)教學觀念，改變教學理念和方法，注重學生的主體性，將教學重心逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生興趣上。根據(jù)學生差異性有針對性、目的性的培養(yǎng)學生學習能力，在課前根據(jù)當堂課授課內(nèi)容做好教學設(shè)計，確保學生真正了解英語閱讀中的思想感情、人文情懷。比如教師可以在英語課程講解前，播放相關(guān)的英語歌曲，在聽過之后引導學生輕輕試唱，并為學生講解歌詞含義，學生通過有理解性的歌唱，糾正口語發(fā)音，增強口語表達能力，從而提高學生對音樂的審美能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。當運用到英語閱讀中時，學生敢于表達和大聲閱讀，勇于正視自身存在的不足之處，并加以改之，一定程度上推動了教師英語閱讀教學高質(zhì)量邁進。

2.4培養(yǎng)學生英語閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，在高中閱讀教學中，教師必須高度重視學生閱讀興趣的培養(yǎng)，根據(jù)不同英語課程采用不同的教學手段，設(shè)定不同的教學計劃。教師可以在課堂上利用多媒體播放一些有助于英語教學的視頻和短劇，通過英語短劇觀看，潛移默化的提高學生英語閱讀能力，教師也可以通過布置一些有關(guān)閱讀類的作業(yè)，從而幫助學生增強邏輯思維能力。對于擅長英語課程的學生可以布置一些略有難度的、深奧的作業(yè)題目，對于英語閱讀能力一般的學生，布置一些相對較容易的作業(yè)題，并注重循序漸進原則?？梢砸?guī)定一篇英語范文給學生預(yù)習、反復閱讀，最終達到背誦的目的，在第二天課堂上引導學生積極參與背誦環(huán)節(jié)，并對完全背誦下英語范文的同學給予鼓勵和表揚;加設(shè)學生泛讀活動，引導英語閱讀方面比較擅長的學生為大家有感情的朗讀，其余學生通過聆聽明確自身不足之處，在發(fā)音上、閱讀方式上、斷句上都有可借鑒之處，從而有利于提高整體學生閱讀能力。

結(jié)論：在新時代發(fā)展背景下，教師在教學模式上有明顯轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，并不斷探索改進英語閱讀教學的新路徑;通過培養(yǎng)學生閱讀興趣、多元化教學手段，合理選擇閱讀材料等方面有效提高了教師英語課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的閱讀能力，為他們在英語方面進一步深究打下一定的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙文錦.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程教育研究，2019（52）：125.

[2]金峰.分析高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程教育研究，2019（50）：97-98.