基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學中的運用

楊麗

摘要：隨著教育的改革，翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應(yīng)用使得教學觀念得到了很大的改善，在國內(nèi)外很多的學校進行翻轉(zhuǎn)課堂的研究和嘗試都取得了很不錯的成效。對于國內(nèi)的教育，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為教育模式增添了新的動力，面對教學中出現(xiàn)的基本問題，翻轉(zhuǎn)課堂能給出適合形式發(fā)展的解決策略?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂對于高中階段的課程存在一定的優(yōu)勢，能很大程度上解決教學中的基本問題。本文在研究高中歷史教學的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對翻轉(zhuǎn)課堂的模塊設(shè)計以及微課的應(yīng)用進行具體的闡述，探索翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢所在。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中歷史;運用

1.高中歷史教學的現(xiàn)狀

當前形勢之下，教育盡管進行很大的變革，但是在一定基礎(chǔ)之上還是順延傳統(tǒng)的教學模式，課堂上出現(xiàn)的問題也越來越多樣化，學生不能集中精力于知識，教師不能創(chuàng)造更好的學習氣氛，甚至是學生的學習方法不能得到改善。對于教育出現(xiàn)的各種問題，我國教育部門推出了一定的教學計劃，但是在一定的形式至上不能達到更好的效果。

2.微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學中的模塊設(shè)計

2.1? 翻轉(zhuǎn)課堂的基本框架

翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)資源等手段實現(xiàn)“先學后教”。其基本框架分為三層，最外層是文化力，中間層是地域力，最里層是人力。這三者不是一定的包含關(guān)系，而是在一定方面相互依賴，彼此互相影響的，在每一層上都有一定的基本理論作為基礎(chǔ)。人的學習過程包括理解、認知到最后的熟悉。這個過程需要有文化力的支持，地域力的提供，最后有人力的幫扶。翻轉(zhuǎn)課堂的框架適用高中歷史的教學，從教學的計劃到教學的理念，慢慢地在發(fā)生演變，從而提高教學的效果，真正實現(xiàn)學生的主體性地位。

2.2? 微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的操作

高中歷史的教學在一定基礎(chǔ)之上需要得到改善，從最初的應(yīng)試教育到課堂教學模型的翻轉(zhuǎn)。教學模型需要在構(gòu)建時逐步的實施，在教學目標的基礎(chǔ)之上，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的操作。微課下的翻轉(zhuǎn)課堂的模型操作具體涉及到：課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)以及課后環(huán)節(jié)。微課下的翻轉(zhuǎn)課堂的每一個環(huán)節(jié)操作都需要順應(yīng)教學計劃，在基礎(chǔ)實施之前進行初級的反饋。在以上的環(huán)節(jié)中，教師與同學在課堂上的互動，在課中的交流甚至是在課下的指導(dǎo)都得以實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的實際操作應(yīng)該具體實施：課前對學生的提前預(yù)知，課中了解學生的基本動態(tài)，課后反饋對課堂知識的掌握，逐步地實現(xiàn)歷史教學目標。

3.微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學中的運用策略

3.1? 教師對微課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

微課是建立在一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，對知識點進行講解的短小視頻，同時配有相關(guān)的教學資源與任務(wù)。教師作為施教者，利用微課讓學生在學習進行自主學習與探索，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施手段。高中歷史的微課翻轉(zhuǎn)課堂需要經(jīng)過在課上老師的一定指引，才能使課堂翻轉(zhuǎn)讓學生輕松的學習。教師對微課的翻轉(zhuǎn)課堂使用應(yīng)該在課前提前備好資源，讓學生課前消化并掌握知識點;課上對學生的疑難知識點進行重點講解并及時檢測;課后及時的對學生的學習情況進行反饋與調(diào)查，調(diào)整微課等相關(guān)資源，從而促進學生對知識的內(nèi)化。在課余時間上的微課翻轉(zhuǎn)課堂利用，教師要在實踐中不斷探索與調(diào)整，才能更好地實現(xiàn)“課前學習，課上理解，課后反饋”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式轉(zhuǎn)變。

3.2? 學生對微課下翻轉(zhuǎn)課堂的利用

學生是進行學習的主體，高中歷史的學習需要進行大量的記憶背誦，為了能有效利用教學資源，學生更應(yīng)該掌握好微課翻轉(zhuǎn)課堂的技巧。學生按照微課翻轉(zhuǎn)課堂的計劃做好每一步的學習打算，課前要進行提前預(yù)習，對微課里的知識進行一定的自主學習。課中最為重要的是針對課前預(yù)習情況對疑惑點進行著重聽取，認真的吸收教師教導(dǎo)的方法。課后要及時地與老師或者同學交流，分享自己的感悟，反饋自己的學習情況。這樣能節(jié)省課堂時間，重點解決教學疑難點，從而通過微課實現(xiàn)高中歷史有效的自主學習，做到“先學后教”的課堂翻轉(zhuǎn)，讓學生掌握自主學習與獨立解決問題的能力。

3.3? 微課下翻轉(zhuǎn)課堂的運用反思

（1）首先是微課的發(fā)放。目前高中各地校的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境不盡相同，想要及時有效地把微課發(fā)放至學生，存在一定的問題。常用QQ群、微信群等方式，但學生對手機管理使用又有不自覺性，所以微課下的翻轉(zhuǎn)課堂實施的理想環(huán)境就是一個高度信息化的校園環(huán)境如微課平臺，實時監(jiān)測學生學習情況，在規(guī)定時間完成自主學習，促進“先學后教”的課堂翻轉(zhuǎn)。

（2）其次是微課的制作。微課不是簡單的視頻剪輯，也不是PPT簡單播放。它需要教師有效針對性的選題，在認真的教學設(shè)計下，重難點突出地講解，同時配備相應(yīng)的學習任務(wù)清單，幫助學生自主學習。但學生的自主學習能力參差不齊，對于能力較好的同學，能多方面地掌握了解史料，形成自我的歷史理解，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。但對于能力較弱或者不自覺的學生，可能造成一定的負擔，效果不理想。另外，錄制精良的微課需要花費教師的大量課余時間，這也是一個問題。

4.結(jié)語

綜上所述，在我國的教育改革背景之下，我們需要做出一定的觀念轉(zhuǎn)變，才能更好的適應(yīng)教育的發(fā)展。雖然較傳統(tǒng)的教育模式有一定的改觀，很大程度上使得教學計劃更有效的開展，但是還有很大的發(fā)展空間去拓展。對于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應(yīng)用，目前還存在一定的問題，需要師生一起在使用的同時及時發(fā)現(xiàn)問題所在，并不斷地進行改善，完善高中歷史教學的教學模式，真正地讓歷史的學科素養(yǎng)落地。

參考文獻：

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