自主互助“導(dǎo)學(xué)案”下的高效課堂

湛笑影

【內(nèi)容摘要】自主互助“導(dǎo)學(xué)案”下的課堂充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，師生的合作共編不僅能對(duì)學(xué)情做到有的放矢，也恰如其分地在落實(shí)課內(nèi)文本的同時(shí)，做到與中考考點(diǎn)的有效鏈接，提升課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 ?師生合編 ?課堂

分類(lèi)號(hào)：G633.3

新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我校在進(jìn)行初中語(yǔ)文自主互助“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，這種以師生合作共編的“導(dǎo)學(xué)案”，能夠充分訓(xùn)練學(xué)生自主互助合作探究的能力，讓課堂從“我說(shuō)，你們聽(tīng)”變成了“你們說(shuō)，我聽(tīng)”。那么如何讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而在落實(shí)文本的同時(shí)與中考有效鏈接呢？下面，我以執(zhí)教《故鄉(xiāng)》為例予以說(shuō)明。

這節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)本著“導(dǎo)學(xué)相生，師生合編”的宗旨，采取以生為主的“三步”生成法和以師為導(dǎo)的“三重”境界法，將“生生相導(dǎo)，師生相導(dǎo)”的功效發(fā)揮到極致，合編了行之有效的導(dǎo)學(xué)案。

“三步”生成法如下：

第一步：個(gè)體生成題目。由師定出題方向，組長(zhǎng)分配任務(wù)，組員分工合作，各自尋找問(wèn)題的突破口，形成各自答案。

第二步：生成小組成品。由組長(zhǎng)組織組員開(kāi)展討論，匯總組員答案，取其精華，去其糟粕，整理題目與答案，師生合編學(xué)案。

第三步：促成合作成果。在老師組織下合作討論，推選代表展示各題成果，以得分高者為勝，篩選出最佳題目，標(biāo)準(zhǔn)答案合定。

其題目成品如下：

品析下列句子

答案（4分）請(qǐng)用紅筆劃出得分點(diǎn)

得分

①他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了，分明的叫道：“老爺！……”我似乎打了一個(gè)寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。

①神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)，比喻，（1分）寫(xiě)出閏土見(jiàn)我時(shí)的歡喜及猶豫后凄涼心情;（1分）“老爺”“厚障壁” 寫(xiě)出我與閏土之間的隔膜，已無(wú)法溝通、理解;（1分）表明閏土深受封建等級(jí)制度影響，突出其謙恭、遲鈍麻木性格特點(diǎn)。（1分）

②先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風(fēng)，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

②外貌描寫(xiě)，比喻手法，（1分） “灰黃”是營(yíng)養(yǎng)不良，“很深的皺紋”是生活的重負(fù)，“破”“薄”是窮困不堪;“松樹(shù)皮”形象寫(xiě)出手經(jīng)過(guò)超負(fù)荷的勞動(dòng)。（2分）更加生動(dòng)具體突出閏土痛苦不堪、飽經(jīng)風(fēng)霜的形象。（1分）

③漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。

景物描寫(xiě)，（1分）“陰晦”“蕭索”等烘托出故鄉(xiāng)蕭條、荒涼的景色，（1分）表達(dá)我悲涼的心情。（1分）為下文閏土的凄慘遭遇作鋪墊。（1分）

為達(dá)到做題的層次性與遞進(jìn)性，我遵循做題的“三重”境界，即“做一道題，會(huì)一道題”、“做一道題，會(huì)一類(lèi)題”和“做一道題，會(huì)一類(lèi)題”，選取加入《地鐵客風(fēng)格》（2015年廣州市中考閱讀）19題、《好望角》閱讀和最后一道自己出題。合編后如下：

1.下面語(yǔ)句運(yùn)用了多種描寫(xiě)方法，請(qǐng)加以賞析。（5分）

一位碩大身膀的黑人婦女，沖決門(mén)口的阻撓挺了上去，側(cè)身一扛就撞到中部敞亮地域，朝窗外等車(chē)者肆意微笑，甚是歡快。

答：

2.《好望角》的拓展訓(xùn)練一

《好望角》閱讀訓(xùn)練 ??第（ ??）小組 ??得分（ ???）

選（ ??）

A .老人的手微微顫動(dòng)了一下，然后深深吸了一口氣，又緩緩呼了出來(lái)。

B.老婆子一走我就覺(jué)得院子太大了，就像穿了一條肥褲子一樣老是那種松松垮垮的感覺(jué)。有時(shí)候又覺(jué)得院子太小了，壓得我胸悶。

解題思路

請(qǐng)?jiān)谝韵逻x項(xiàng)中打“√ ”

①抓關(guān)鍵詞，咬文嚼字（ ?????）②結(jié)合背景，深究意圖（ ?????）

③聯(lián)系上下文，綜合拼接（ ????）④聯(lián)系實(shí)際，推敲整理（ ?????）

答案

3.《好望角》的拓展訓(xùn)練二

請(qǐng)用波浪線劃出典型的描寫(xiě)、修辭類(lèi)的句子，并自行品析其表達(dá)效果，按要求寫(xiě)在相應(yīng)的空白處。

①第（ ???）段??品析：

“導(dǎo)學(xué)案”編成后，一節(jié)別開(kāi)生面的課堂生成了。那么這節(jié)課效果如何呢？其亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在三方面：

一是學(xué)生參與度高。在討論過(guò)程中各抒己見(jiàn)、查漏補(bǔ)缺，中下層生也積極參與討論，并能主動(dòng)舉手展示自己的答案，符合新課程理念中主動(dòng)提出疑問(wèn)并自行解決的要求。

二是提高講練質(zhì)量。生主師導(dǎo)的模式即生生合作——組內(nèi)探究——組組互助——師生交流，大大地提高了講練的質(zhì)量。如《好望角》拓展訓(xùn)練的B句，部分小組答案分辨不清何種情感，模棱兩可時(shí)，其他小組成員立即指出其答題的漏洞并敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，說(shuō)得是有理有據(jù)，我只是從中提示點(diǎn)拔一下就解決此疑問(wèn)，極力體現(xiàn)了“生生互助”的有效性，形成“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”的場(chǎng)面。

三是三重境界環(huán)環(huán)相扣。從課內(nèi)《故鄉(xiāng)》的習(xí)題講練到回歸課前練兵的《地鐵客風(fēng)格》19題的錯(cuò)題重練即專(zhuān)題專(zhuān)練，采用截取學(xué)生答題情況圖片進(jìn)行投影展示，讓學(xué)生自評(píng)得分點(diǎn)與失分點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生糾錯(cuò)的好奇心，樹(shù)立做題的自信心，從而達(dá)到“做一道題，會(huì)一道題”的第一重境界;接著進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)演練之課外閱讀《好望角》的拓展訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，各小組已清晰知道解題的思路：①抓關(guān)鍵詞，咬文嚼字。②結(jié)合背景，深究意圖。③聯(lián)系上下文，綜合拼接。④聯(lián)系實(shí)際，推敲整理。隨后在組長(zhǎng)主導(dǎo)下，歸納出答題格式即方法+內(nèi)容分析+表達(dá)效果，順理成章地整理出答案，達(dá)到了“做一道題，會(huì)一類(lèi)題”的第二重境界;最后學(xué)以致用，小組合作出題并自擬答案，達(dá)到“做一道題，會(huì)出一題”的第三重境界?！皩?dǎo)學(xué)案”下的課堂一氣呵成，熟知“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容的學(xué)生在課堂上都有自己的節(jié)奏感，不再是以教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)為中心，匆匆地趕，匆匆地問(wèn)。學(xué)生不再是教師的教學(xué)道具，而是真正成為學(xué)習(xí)的主人，能在有限的40分鐘達(dá)到高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

這節(jié)課充分利用好“導(dǎo)學(xué)案”，變“我說(shuō)，你們聽(tīng)”為“你們說(shuō)，我聽(tīng)”的模式，讓寓教于樂(lè)、寓學(xué)于樂(lè)的課堂在自主互助“導(dǎo)學(xué)案”下得到真正的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕韓立福.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”：當(dāng)代課堂教學(xué)深度改革的新方向〔J〕.江蘇教育研究，2013（1）：7-11

〔2〕連偉.怎樣教會(huì)學(xué)生自主閱讀〔J〕.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，19（4）：74

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年課題“初中語(yǔ)文自主互助‘導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)證研究”（立項(xiàng)編號(hào)：1201574430）的成果之一】