小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策研究

李敏敏

摘要：在小學(xué)階段，教師應(yīng)更新教學(xué)模式，以便學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的方向。從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)則和基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)高效的教學(xué)課堂。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了很大的阻礙。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生建立高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂建設(shè)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;有效策略

分類號(hào)：G623.5

1、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1. 缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)教學(xué)中，普遍存在這一現(xiàn)象，就是學(xué)生并沒有良好的計(jì)算習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師多次強(qiáng)調(diào)利用豎式進(jìn)行計(jì)算，但是通過(guò)學(xué)生計(jì)算可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生計(jì)算過(guò)程非常亂，在演算過(guò)程中無(wú)法分辨題目與題目之間的界線，有很多學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中會(huì)選擇不同媒介進(jìn)行運(yùn)算，有的學(xué)生在試卷上或者在書桌上進(jìn)行計(jì)算，這些計(jì)算習(xí)慣對(duì)于學(xué)生而言十分不利，直接影響學(xué)生計(jì)算能力形成。此外，有部分學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)馬虎的情況，而馬虎則是影響學(xué)生計(jì)算能力形成的重要因素。

1.2.缺乏基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)生在解題過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到很多綜合題型，但是面對(duì)這一類題型時(shí)，學(xué)生往往不知道該從何下手，復(fù)雜的計(jì)算過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算時(shí)中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，不知道該如何利用簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行解題，導(dǎo)致這些原因的因素就是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況并不理想，無(wú)法利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

2、構(gòu)建有效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的具體策略

2.1. 開展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生提供明確方向

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，想要提升教學(xué)的有效性，就應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的情況下，讓學(xué)生擁有一個(gè)明確的方向。在此，教師為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有明確和清晰的思路，就可以實(shí)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。在問(wèn)題的激發(fā)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望會(huì)隨之提升，讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的載體。同時(shí)，問(wèn)題也是教師和學(xué)生之間進(jìn)行密切溝通的重要載體。教師關(guān)注問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效創(chuàng)建，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究。比如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)加法和減法》教學(xué)的過(guò)程中，就可以通過(guò)“小數(shù)的加法減法和整數(shù)的加法減法存在哪些的差別呢？”問(wèn)題的提出，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有明確的方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)上上升到一個(gè)新的階段，就會(huì)從多個(gè)層面對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析。這樣，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了清晰的理解，也會(huì)讓學(xué)生在生動(dòng)和形象的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中獲得良好的發(fā)展。所以，教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該合理運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識(shí)。

2.2.創(chuàng)設(shè)課堂情境，聯(lián)系生活實(shí)際

在新課改背景下，如何讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維是需要教師重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。低年級(jí)小學(xué)生是最為重要的可塑階段，因此要做好生活情境創(chuàng)設(shè)工作。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，很多小學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)歷少，所以求知欲也更強(qiáng)，并且生活活動(dòng)對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。所以，教師要做好生活情境設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解深度。

如在教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生日常生活所能夠接觸的活動(dòng)作為情境環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)當(dāng)中交流、探討，從而達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)立生活情境，可以讓學(xué)生單獨(dú)思考，也可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行探究。如在加減法學(xué)習(xí)當(dāng)中，作為最為基礎(chǔ)的計(jì)算知識(shí)，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和意識(shí)。此時(shí)教師可以充分利用多媒體，并播放一段小明超市購(gòu)物的動(dòng)態(tài)圖片。第一張圖片是小明從兜里拿出幾張零錢，之后教師詢問(wèn)學(xué)生小明一共有多少錢;第二張圖片是小明拿了幾樣零食（零食上有價(jià)格標(biāo)簽），教師詢問(wèn)這些零食的總價(jià)格;第三張圖片是小明到前臺(tái)付款，教師提問(wèn)小明還剩多少錢。在出示圖片過(guò)程中，實(shí)則就是學(xué)生交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且可以將枯燥、乏味的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成了超市購(gòu)物的生活情景，從而提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，讓學(xué)生潛移默化學(xué)習(xí)，掌握加減法的購(gòu)物技巧，并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

2.3. 為小學(xué)生們創(chuàng)造生活情境的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生們對(duì)周圍的很多事物都容易產(chǎn)生好奇心，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也會(huì)受到外界各種因素的影響，從而使小學(xué)生們無(wú)法專心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。另由于年紀(jì)的限制，小學(xué)生們往往也比較缺乏自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)生們而言，想要提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，必須要為小學(xué)生們創(chuàng)造一定的生活情境，在這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中，便可以逐漸激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而就能夠發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值。

2.4. 完善教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜抽象，與學(xué)生的慣性思維并不相同，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，提高計(jì)算過(guò)程的趣味性，使學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)樂趣，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口算，改變傳統(tǒng)計(jì)算方式，利用小組競(jìng)賽方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生全部參與到教學(xué)中，以此強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力形成。此外，教師還可以利用情景教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)時(shí)期的重要課程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以培養(yǎng)小學(xué)生們的思維方式，促進(jìn)小學(xué)生們的智力開發(fā)，為小學(xué)生們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都打好一定的基礎(chǔ)。為了能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，需要不斷拉近數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境或以學(xué)生實(shí)際生活為情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活情境當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解深度，這樣才能夠保障小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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