“核心素養(yǎng)”下習(xí)作教學(xué)策略

陳志藝 周文彬

摘要：小學(xué)習(xí)作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有十分重要的作用，所以語(yǔ)文教師必須在課堂教學(xué)的過(guò)程中想方設(shè)法培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力，提高小學(xué)生作文能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ???習(xí)作教學(xué)???教學(xué)策略

教學(xué)策略是指教師在課堂上為達(dá)到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。要發(fā)展學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言素養(yǎng)，讓學(xué)生在豐富、真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)書(shū)面表達(dá)能力，是小學(xué)階段寫(xiě)作教學(xué)的基本要求。下面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)策略。

一、將課堂環(huán)境下的習(xí)作題目還原為生活寫(xiě)作

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”的意義。而基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，尤其強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作任務(wù)的真實(shí)性。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文核心素養(yǎng)是著眼于學(xué)生發(fā)展的，而衡量學(xué)生發(fā)展的主要依據(jù)，就是看其語(yǔ)言素養(yǎng)是不是能滿足自身語(yǔ)言模式的建構(gòu)以及能否與社會(huì)進(jìn)行有效溝通的需要。

可是學(xué)生一到真正寫(xiě)作文的時(shí)候，語(yǔ)言總是那么枯澀，內(nèi)容是如此空洞。這是一個(gè)頭疼的問(wèn)題。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？一種簡(jiǎn)單而可行的做法是將課本上空泛的作文題目，換成具有實(shí)際、可操作性的題目，比如“我的學(xué)?！?，這種題目大體上學(xué)生會(huì)描寫(xiě)校園怎么美，沒(méi)有靈氣，泛泛而談。如果改成“某某學(xué)校一日游”，讓孩子們自己設(shè)計(jì)游覽順序，這樣就有真實(shí)寫(xiě)作目的了。寫(xiě)出來(lái)的作文有重點(diǎn)，而且還飽含著自己對(duì)學(xué)校的真情實(shí)感，特別感人。比如李子妍同學(xué)在作文中寫(xiě)到：“這里原來(lái)是操場(chǎng)，可是今年一座教學(xué)樓拔地而起，其他什么都沒(méi)變，白云依舊是白云，藍(lán)天依舊是藍(lán)天，只不過(guò)我學(xué)到了一些，又淡忘了一些，放棄了一些，又懂得了一些，我在成長(zhǎng)，校園也在成長(zhǎng)。如果沒(méi)有學(xué)校，我就如茫茫大海上的一葉扁舟，不知何去何從?！睂?xiě)得多好啊，完全是有感而發(fā)。所以如果讓孩子們處于題目設(shè)定的特定情景中，按照表達(dá)對(duì)象、表達(dá)目的去完成一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，他們的寫(xiě)作興趣通常會(huì)高很多、寫(xiě)作訓(xùn)練計(jì)劃也容易得到貫徹落實(shí)。

二、將傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式變成多媒體教學(xué)。

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式，是老師站在講臺(tái)上侃侃而談，而學(xué)生坐在下面心不在焉，根本就沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，所以談不上寫(xiě)作興趣，寫(xiě)起文章來(lái)索然無(wú)味。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式，在課堂上利用一部分時(shí)間對(duì)寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行講解后，就可以利用多媒體技術(shù)將枯燥的教學(xué)內(nèi)容變成生動(dòng)形象的圖片或是視頻內(nèi)容，也可以直接播放一些與寫(xiě)作有關(guān)的小故事，比如，寫(xiě)《我喜歡的動(dòng)物》，我在多媒體上播放早起打鳴的公雞，在水中嬉戲的鴨子等等，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了熱情，教師便通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)的形式為學(xué)生留下課后練習(xí)，這樣更容易讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升和完善自己的寫(xiě)作能力

三、將零散的寫(xiě)作訓(xùn)練變成主題訓(xùn)練

所謂主題訓(xùn)練，就是在一定的時(shí)間段里圍繞一個(gè)主題或某一種技能開(kāi)展系列寫(xiě)作活動(dòng)，如用一個(gè)月或是更長(zhǎng)點(diǎn)的時(shí)間圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)寫(xiě)作題目，通過(guò)連續(xù)幾次寫(xiě)作活動(dòng)，使學(xué)生在這一個(gè)主題上有充分的思考與認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)既提高寫(xiě)作水平、又培養(yǎng)思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)的多重目的。語(yǔ)文核心素養(yǎng)觀念啟發(fā)我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容之間不是零散知識(shí)和技能的無(wú)機(jī)排列，而是相互之間存在聯(lián)系，與其去寫(xiě)若干不相關(guān)聯(lián)的話題、訓(xùn)練一些零碎的技能，不如將精力聚焦在幾個(gè)重要題、或按照一定線索作一組相對(duì)集中的練習(xí)上

可是翻開(kāi)語(yǔ)文課本，常常是一個(gè)單元作文寫(xiě)一個(gè)主題，如語(yǔ)文園地一的作文是介紹風(fēng)景名勝，下個(gè)單元的作文寫(xiě)人間真情，再一篇寫(xiě)未來(lái)的我。這種寫(xiě)作教學(xué)的題目太分散了，話題也無(wú)法吸引學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，寫(xiě)作內(nèi)容之間沒(méi)有連續(xù)性，學(xué)生的寫(xiě)作缺乏動(dòng)力;使一次寫(xiě)作獲得的技能無(wú)法得到鞏固。所以可以用上幾個(gè)星期專(zhuān)門(mén)寫(xiě)一個(gè)主題?？梢杂?xùn)練的主題很多，如“我家的故事”“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”。比如若以“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主題，我在運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始到后面的一個(gè)月內(nèi)，我設(shè)計(jì)這樣的寫(xiě)作任務(wù)：“勇猛的沖刺”、“別樣的方塊隊(duì)”、“精彩的運(yùn)動(dòng)會(huì)”等等，教給學(xué)生觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的的方法，做一個(gè)生活的有心人，在寫(xiě)作時(shí)間的掌握、寫(xiě)作文體的要求上，也可以突破刻板、機(jī)械的做法，有時(shí)寫(xiě)完整的文章，有時(shí)寫(xiě)一個(gè)片段，也可以寫(xiě)幾句關(guān)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的解說(shuō)詞，或者是運(yùn)動(dòng)會(huì)的報(bào)導(dǎo)。另外，在習(xí)作的呈現(xiàn)方式上，也可以來(lái)一些變化，比如用拍照加文字說(shuō)明的形式、與口頭演講結(jié)合的形式等

四、將教師的大量講解變成引領(lǐng)學(xué)生作文。

小學(xué)寫(xiě)作核心素養(yǎng)其理念與原則在于將語(yǔ)言表達(dá)的模型轉(zhuǎn)化為自主的書(shū)面表達(dá)能力，教師通過(guò)引領(lǐng)，使學(xué)生再次熟悉了語(yǔ)言表達(dá)的方法和形式，鞏固了書(shū)面表達(dá)的效率。學(xué)生在書(shū)面表達(dá)的過(guò)程中，獲得了寫(xiě)作的自信心與成就感。學(xué)生對(duì)習(xí)作的學(xué)習(xí)就可能會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，由外部激勵(lì)、外部強(qiáng)化為主轉(zhuǎn)化為內(nèi)部激勵(lì)和強(qiáng)化為主。

比如我上作文課伊始，就讓學(xué)生讀題目和要求，再說(shuō)一說(shuō)對(duì)題目的理解，找出關(guān)鍵詞，教師通過(guò)讀說(shuō)的形式，幫助學(xué)生確定了習(xí)作要求，方法簡(jiǎn)單，但目標(biāo)明確，避免拖泥帶水現(xiàn)象的發(fā)生的同時(shí)，提升了學(xué)生習(xí)作的專(zhuān)注度，增強(qiáng)了學(xué)生自主習(xí)作的意識(shí)。在指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，理解文本意圖至關(guān)重要。比如在看圖寫(xiě)故事的《勝似親人》教學(xué)中，了解圖片所要表達(dá)的意思是第一要位的。通過(guò)觀察圖片中女孩和老奶奶的服飾和動(dòng)作、神態(tài)，知道女孩是漢族人，而老奶奶是苗族人，她們沒(méi)有任何的血緣關(guān)系，卻像祖孫倆，不是親人勝似親人，理解題目的意思后，再引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助學(xué)生確立故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和起因，理清故事的來(lái)龍去脈，為學(xué)生接下來(lái)的習(xí)作提供了一定的章法指導(dǎo)。接下來(lái)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事，形成語(yǔ)言表達(dá)的模型，為接下來(lái)的動(dòng)筆奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除此之外，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記、寫(xiě)周記也是一個(gè)很有效的方式，加強(qiáng)學(xué)生的日常自主習(xí)作，讓他們能夠表達(dá)個(gè)人內(nèi)心的想法，從而培養(yǎng)個(gè)人的獨(dú)立習(xí)作表達(dá)的能力，也就培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2018年開(kāi)放課題《農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展生命教育的深化研究》（KC-2018084） 課題成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝紅英 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)AFL習(xí)作教學(xué)模型的建構(gòu)與運(yùn)用[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2017，（1），17-22。