借助整本書(shū)閱讀提升思維能力的策略

俞琳

摘要：整本書(shū)閱讀，是指學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開(kāi)的，與作者、文本、教師、同伴對(duì)話的過(guò)程。閱讀的目的是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、探索閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并通過(guò)聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、圖像化、推測(cè)等閱讀策略的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;閱讀策略;思維能力

分類(lèi)號(hào)：G623.23

引言：1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書(shū)”提到：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”，這是葉老第一次明確提出要讀整本書(shū)。2001年7月出版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！笨梢?jiàn)，讀整本的書(shū)的意義已經(jīng)被重視。

1.閱讀與思維能力的關(guān)系

語(yǔ)言是思維的工具，而閱讀正是用語(yǔ)言去“破譯”文字背后的意義，閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中獲得意義的心理過(guò)程。閱讀的重要作用是觸發(fā)學(xué)生的思考。閱讀心理過(guò)程大致可以分為感知、理解、評(píng)價(jià)三個(gè)不同的階段。而整本書(shū)閱讀，因其閱讀內(nèi)容的豐富性，閱讀策略的多樣性，閱讀角色的多變性，閱讀的過(guò)程具有綜合性和實(shí)踐性，對(duì)于提升學(xué)生的思維能力有非常重要的意義。

2.通過(guò)整本書(shū)閱讀提升學(xué)生的思維能力的策略

2.1 ?加強(qiáng)自身與文本的聯(lián)系，提高與已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)的思維能力

整本書(shū)閱讀中的聯(lián)結(jié)是指在閱讀過(guò)程中與文本、故事情節(jié)、人物、書(shū)中插圖甚至感受產(chǎn)生聯(lián)系。聯(lián)結(jié)為其他所有的閱讀策略的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了路徑，讓閱讀者開(kāi)始將一個(gè)故事與我們自己的生活聯(lián)系起來(lái)，將生活的故事編織進(jìn)我們的閱讀之中。教孩子們?nèi)プ雎?lián)結(jié)的時(shí)候，我們所教的是去關(guān)注故事中那些觸發(fā)他們自己生活中的感受、人物和地點(diǎn)的時(shí)刻，打開(kāi)我們生活中退居幕后的回憶。在帶領(lǐng)孩子們閱讀《我和小姐姐克拉拉》時(shí)，孩子就很好的運(yùn)用了這樣的思考方式。當(dāng)讀到克拉拉偷吃蛋糕的情節(jié)時(shí)，孩子們紛紛回憶起自己也做過(guò)和克拉拉類(lèi)似的事情，曾經(jīng)把媽媽招待客人用的糕點(diǎn)悄悄吃完了，甚至吃的太多引起了肚子疼諸如此類(lèi)的生活經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)我們就可以建議學(xué)生在引起聯(lián)結(jié)的文本旁貼上便利貼，并寫(xiě)下“這部分的故事讓我想起了……”。值得注意的是，學(xué)生在產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的時(shí)候往往只關(guān)注故事的情節(jié)，我們可以提醒學(xué)生，我們還可以和書(shū)中的一個(gè)人物、一段對(duì)話、甚至一幅插圖產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，以豐富學(xué)生聯(lián)結(jié)的內(nèi)容，提升聯(lián)結(jié)的能力，從而更有效的提升他的思維能力。

2.2 ?閱讀中思考，培養(yǎng)提問(wèn)的思維能力

“沒(méi)有人像孩子一樣提問(wèn)、求知，也沒(méi)有人像他們一樣追根究底。孩子們不是簡(jiǎn)答地?zé)釔?ài)提問(wèn)，他們因提問(wèn)而生?！焙⒆犹焐刑釂?wèn)的熱情，我們?nèi)绻柚緯?shū)閱讀，教給孩子一些提問(wèn)的方法，那么孩子這種探究、思考的能力就會(huì)獲得比較大的提升。

（1）提問(wèn)的階段。學(xué)生在整本書(shū)閱讀之前，可以對(duì)書(shū)的題目，作者、封面所呈現(xiàn)的插畫(huà)、書(shū)評(píng)等內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，這是閱讀前的提問(wèn)。閱讀過(guò)程中，可以根據(jù)閱讀情節(jié)、人物形象、寫(xiě)作手法等進(jìn)行提問(wèn)，這是閱讀過(guò)程中的提問(wèn)。讀完這本書(shū)后，對(duì)這本書(shū)整體架構(gòu)，延伸拓展產(chǎn)生提問(wèn)，這是閱讀后的提問(wèn)。圍繞著閱讀的這三個(gè)階段都可以讓學(xué)生思考提問(wèn)。

（2）提問(wèn)的類(lèi)型。提問(wèn)類(lèi)型大致可以分為“速答型問(wèn)題”和“深入思考型”問(wèn)題。速答型問(wèn)題是那些你可以在書(shū)中找到現(xiàn)成答案的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題可以快速提問(wèn)，快速回答，答案就在書(shū)里，只需要進(jìn)行字面意義的思考就可以了。深入思考型問(wèn)題是那些你無(wú)法從故事里直接找出答案的問(wèn)題。也就是需要從你的思考中來(lái)的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題的答案不在書(shū)里，來(lái)自每一個(gè)閱讀者的思考中，通常沒(méi)有唯一正確的答案，通常帶來(lái)更多的思考和問(wèn)題，幫助我們的思考超越故事本身的內(nèi)容，這是一種推論性的思考。顯然，這類(lèi)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維能力的提升是大有裨益的。

2.3 ?讀出字里行間的意義，形成善于推測(cè)的思維力

推測(cè)就是在你的腦子里填入沒(méi)有寫(xiě)在書(shū)頁(yè)上的內(nèi)容，并且這種推測(cè)是有依據(jù)的。我們常說(shuō)的預(yù)測(cè)其實(shí)是推測(cè)的一種。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中進(jìn)行推測(cè)時(shí)：他們是在學(xué)習(xí)從文本中、圖像中、自己的知識(shí)檔案中尋找有助于理解文本的線索。他們被鼓勵(lì)成為好的“圖書(shū)偵探”。他們?cè)诰毩?xí)推測(cè)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到雖然有的作者寫(xiě)下的文字非常少，但留下線索給讀者去發(fā)現(xiàn)和詮釋。在幫助學(xué)生形成推測(cè)能力時(shí)，教師可以采用下列方式：

（1）在圖中找線索。在很多繪本和橋梁書(shū)中有很多圖畫(huà)，這些圖畫(huà)往往取代了很多文字的描述，這就非常適合讓學(xué)生在圖中去尋找作者想要表達(dá)，但是沒(méi)有用文字寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生推測(cè)出來(lái)的時(shí)候，教師要盡可能多的給予反饋：“很棒，你推測(cè)出來(lái)了”等等語(yǔ)言，從而鼓勵(lì)他們做更多的推測(cè)。

（2）在文本中尋找線索

兒童圖書(shū)，尤其是兒童文學(xué)類(lèi)書(shū)籍，情節(jié)變化往往出人意料，引導(dǎo)學(xué)生讀這類(lèi)書(shū)時(shí)，多用推測(cè)想象法去讀，讀到關(guān)鍵處可以停下來(lái)，想象下一步會(huì)發(fā)生什么。讓學(xué)生通過(guò)想象，和書(shū)中故事情節(jié)進(jìn)行對(duì)比，感受到故事的內(nèi)涵和書(shū)中內(nèi)容的動(dòng)人之處。關(guān)于推測(cè)，教師要以恰當(dāng)?shù)姆绞剑峁┻m量的線索和依據(jù)，要注意防止信息的呈現(xiàn)變成了“劇透”。學(xué)生在練習(xí)推測(cè)時(shí)，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)追問(wèn)：“你為什么作出這樣的預(yù)測(cè)？”讓他們回到“文本”中去找原因。這種推測(cè)有一定的難度，滿足了學(xué)生挑戰(zhàn)的興趣，促使他們向書(shū)的更深處閱讀。同時(shí)我們可以借助圖表的形式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在文本中練習(xí)推測(cè)。

由此可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀，不僅是增加閱讀的篇幅和閱讀的文字量，更重要的教師擔(dān)任先讀者、導(dǎo)讀者、設(shè)計(jì)者、組織者和陪伴者的角色，通過(guò)教讀整本書(shū)的文本選段、引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、指導(dǎo)精細(xì)研讀，并且教給學(xué)生聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、推測(cè)等等有效的閱讀策略，提高閱讀品質(zhì)，提升思維能力。