試談小學(xué)語文教學(xué)中的個性化教育

張奉榮

摘要：個性化教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為課堂教學(xué)注入了全新的活力，給學(xué)生提供了自主發(fā)展的空間，有助于提高學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力及獨(dú)立思考的能力，改變了以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了有利的條件。小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用此種模式，教師要尊重學(xué)生的個性，了解學(xué)生真正需要的是什么，創(chuàng)設(shè)出指向明確、有層次性的教學(xué)活動，激發(fā)全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而發(fā)展他們的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，個性化，教學(xué)策略

分類號：G623.2

個性化教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、個性成長為主要目的，真正落實了以學(xué)生為主體的教育思想，對學(xué)生的綜合發(fā)展有著不可估量的作用。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要包容學(xué)生的個性化特點(diǎn)，正確對待學(xué)生之間的差異性，以扎實的專業(yè)素養(yǎng)及良好的教學(xué)態(tài)度來面對學(xué)生，制定出符合全體學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略，給予學(xué)生有針對性的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好個性的發(fā)展，讓每個學(xué)生都能有所收獲和提升，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、創(chuàng)新的能力，逐步提高他們的學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.教師轉(zhuǎn)變身份，誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出要尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。因此個性化的教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂的模式，成為課堂組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，真正成為學(xué)生的良師益友。比如在《走月亮》一課的教學(xué)中，教師開篇以設(shè)計懸念的方式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們積極地思考：“生活中你們和媽媽在一起散步的時候有什么感受？”喚起他們的親身經(jīng)歷，再指導(dǎo)他們自由讀課文，了解一下文中的小朋友有著什么樣的感受，鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀搜集信息的能力，初步掃清語言障礙，再點(diǎn)名分段朗讀課文，全體師生共同學(xué)習(xí)生字詞。請學(xué)生用自己的話描述閱讀中所想到的美景，體會其中的情感，引導(dǎo)他們回想一下和媽媽在一起時的情境，感受媽媽身上溫暖的氣息，促使他們進(jìn)行個性化地朗讀。在整個的教學(xué)過程中，以學(xué)生的品讀來代替教師的講解，讓學(xué)生在朗讀中品味重點(diǎn)語句，體悟情感，并且從學(xué)生的實際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會月色意境美的同時，感悟到溫馨、快樂、幸福的親情美，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2.提供給學(xué)生自由思考的空間，發(fā)展他們的個性思維

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取了多少知識，忽視了學(xué)生的理解與消化過程，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。而在個性化的視域下，教師需靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，張揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，教授給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能自主總結(jié)出符合他們自身特色的學(xué)習(xí)策略，這樣能有效避免千篇一律的教學(xué)模式，有助于發(fā)展學(xué)生個性化的思維模式。以《蝙蝠和雷達(dá)》為例，這是一篇比較有意思的科普類文章，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵他們踴躍發(fā)言，簡要說說課文的主要內(nèi)容，部分學(xué)生說的并不是很全面，但從不同學(xué)生的回答中可以匯總出課文中的主要內(nèi)容，有效地鍛煉了他們的語言表達(dá)及總結(jié)能力。教師再讓學(xué)生說出預(yù)習(xí)過程中存疑的地方，相機(jī)點(diǎn)撥有代表性的問題：“黑夜里飛機(jī)是怎么做到安全飛行的？原來是從蝙蝠身上得到了啟示？這兩句話用了什么修辭手法，在文中有什么作用？讀了這兩句話有什么想問的？”指導(dǎo)學(xué)生回想常用的幾種修辭手法，明確設(shè)問的運(yùn)用方法，提示他們結(jié)合上下文來分析作用，每個學(xué)生都會產(chǎn)生不一樣的問題，只要是合理的，教師都應(yīng)給予鼓勵。這個過程中教師采用了讀、問、疑、答等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生從淺到深地理解課文內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，給了學(xué)生展現(xiàn)自我想法的機(jī)會，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，鼓勵他們大膽表達(dá)

每個學(xué)生對待同一種事物會產(chǎn)生不同的看法，教師要尊重學(xué)生的這一特單，以平等的心態(tài)和學(xué)生互動，允許他們用自己的方式去解讀事物，鼓勵他們表達(dá)出自己獨(dú)特的感受，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要放寬標(biāo)準(zhǔn)，營造開放性的課堂氛圍，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗過程，接納他們個性化的解讀，鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢為，挖掘出他們潛在的智慧，培養(yǎng)和提高他們的實踐創(chuàng)新能力。例如《盤古開天辟地》中，這是一個神話傳說，處處充滿了神奇的想象，贊美了盤古為開天辟地而勇于獻(xiàn)身的精神。教師設(shè)置一個場景：“盤古沉睡了一萬八千年，有一天，他突然醒了，接下來會發(fā)生什么故事？誰能按順序簡單地講述這個神話故事？”鼓勵學(xué)生積極踴躍地舉手表述，大部分學(xué)生繪聲繪色地描述了課文的大致內(nèi)容，營造了輕松的課堂氛圍。再組織學(xué)生對課文的難點(diǎn)部分進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生邊讀邊思考的能力，針對課文的最后一部分“天地終于成形，盤古卻累得倒了下去，這一倒，盤古的身體發(fā)生了巨大的變化，都變成什么了呢？”請學(xué)生兩人一組，一個讀盤古的身體部位，一個接變成了什么。指導(dǎo)學(xué)生大膽想象一下如果沒有盤古就沒有什么，寫下想要對盤古說的話。

小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，全面分析學(xué)生的個性特點(diǎn)及教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展為依托，開展個性化的教學(xué)，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，助長他們自身的優(yōu)勢，彌補(bǔ)他們個性中的不足，從而促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

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