淺談數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的策略

陳英

[內(nèi)容摘要]：近總書記指出“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝?！弊鳛榻逃ぷ髡邉?wù)必要充分利用課堂，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新思路，大膽創(chuàng)新方法。

[關(guān)鍵詞] ?創(chuàng)新 ?能力 ???策略

習(xí)近平總書記指出：人才是創(chuàng)新的根基，是創(chuàng)新的核心要素。數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生創(chuàng)新思維活動的一個過程，因而教師要抓住學(xué)生這個點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容、不同年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，在知識傳授過程中設(shè)計(jì)利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題，講究一定的方法與策略，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)適合新時代發(fā)展的創(chuàng)新人才。現(xiàn)將自己在教學(xué)中的做法淺談如下：

一、保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲

好奇心是對新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向。兒童長久觀察螞蟻搬家、挖溝引水、和泥蓋房、拆壞玩具……都是好奇心的表現(xiàn)。好奇心是推動學(xué)生主動積極地去觀察世界，展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動力。

如教“圓周長”一課時，讓學(xué)生自己想辦法量出圓的周長，學(xué)生會拿繩子繞一周作出記號，并把繩子拉直量出來的長度，即圓的周長;也有的學(xué)生采用“滾動法”來量……這時，老師拿繩子拴一個小蘋果在空中繞一圈，讓學(xué)生算出圓的周長，學(xué)生很為難。這樣，使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，于是他們便會積極地觀察、思考、探索，找出圓周長的規(guī)律。

好奇心是學(xué)生成長的重要標(biāo)志，因而教師在日常的教學(xué)過程中不僅要保護(hù)好學(xué)生的好奇心， 更要采取一定的策略刺激學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇的過程中領(lǐng)略學(xué)習(xí)的樂趣。

二、鼓勵好問，開發(fā)智力

陶行知先生曾說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”。因此要鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，啟發(fā)他思考，增長新知。如教學(xué)“體積”概念時，有學(xué)生問“空間是什么？”老師提示同學(xué)們回想《烏鴉喝水》的故事，由于石子占取了水的空間，水便會上升，烏鴉就喝著了水。又如講分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，有同學(xué)問“為什么求單位‘l的量用算式做是除法？“老師啟發(fā)學(xué)生想一想，討論討論，學(xué)生很快找到了答案。題中的單位“l(fā)”在求一個數(shù)的幾分男幾是多少“中是被乘數(shù)，根據(jù)除法的意義，便知求單位“l(fā)”的量要用除法的道理。

我們知道愛迪生一生有一千多項(xiàng)發(fā)明，他成為大發(fā)明家的主要原因在于他大膽質(zhì)疑的“問”，因此鼓勵學(xué)生多問是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要舉措?！皢枴毙枰處熡幸庾R的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，要多引導(dǎo)學(xué)生有的放失的“問”，這樣方能讓學(xué)生“問”出實(shí)質(zhì)問題，問出真知。

三、重視實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極求知的心理傾向。習(xí)近平指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識，這是今后能否成才的關(guān)鍵，而動手、動口、動腦的實(shí)踐是激發(fā)創(chuàng)新的主要途徑。

如教學(xué)圓的軸對稱圖形時，讓學(xué)生剪下一個圓，通過反復(fù)對折，找到圓有無數(shù)條對稱軸，加深了對軸對稱圖形的理解，啟發(fā)學(xué)生利用軸對稱圖形的特性創(chuàng)設(shè)出美的裝飾、美的建筑。

又如在教學(xué)圓錐體的體積公式時，要求每個學(xué)生在課前先準(zhǔn)備2個等底、等高的圓柱體和圓錐體以及一些沙子。授課時，我問學(xué)生：“你手中拿的圓柱體哪個體積大？”“體積大的是小的幾倍？”這時，分四人小組進(jìn)行討論，有的學(xué)生說“2倍”，有的學(xué)生說“3倍”，此時因勢利導(dǎo)：你有什么辦法進(jìn)行具體檢驗(yàn)嗎？學(xué)生各自發(fā)揮創(chuàng)新精神，學(xué)生爭先恐后地說出各種具體方法，最后終于達(dá)成共識：用無底面的圓錐體裝沙倒進(jìn)與它相等底等高的圓柱體中，這樣不是可以知道誰說的對嗎？學(xué)生很快各自動手操作，得出了正確的結(jié)論：圓柱體的體積是它等底等高圓錐體體積的3倍。

在教學(xué)中，教師能有有意識地為學(xué)生創(chuàng)造操作的機(jī)會，能提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維符合現(xiàn)實(shí)，具有實(shí)際的效應(yīng)。

四、精選習(xí)題，訓(xùn)練創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維是指人在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來的一種主動的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它支配著創(chuàng)造性活動。因此，在教學(xué)中要善于精選啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的習(xí)題。

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，我出示了這樣的題目：“一堆貨物共100噸，第一次運(yùn)走了它的，第二次運(yùn)走了它的，”根據(jù)題中的條件，讓學(xué)生展開競賽，看誰提的問題多，每個問題的算式是什么？這一要求激發(fā)了學(xué)生的求知欲，于是列出了以下問題：

這些問題的設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對“分率”、“具體數(shù)量”的區(qū)別及相互間的聯(lián)系，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

無論是課堂練習(xí)或課后練習(xí)，教師都要著眼于設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的題型，讓學(xué)生在多角度的題型練習(xí)中鍛煉創(chuàng)造思維能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、積極評價，激勵創(chuàng)新

根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，愛聽表揚(yáng)的話，鼓勵的話，因此在日常教學(xué)中，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光的一面，進(jìn)行適時評價。如學(xué)生回答疑難問題時，要堅(jiān)持說：“別著急，試試看?！薄昂煤孟胂?，你一定會有辦法的”“誰來幫他”等之類的話。在批改學(xué)生作業(yè)時，要采取無級無分?jǐn)?shù)的描述性評語，用期望、誘導(dǎo)、激勵、指導(dǎo)性的創(chuàng)新語言進(jìn)行評價，使學(xué)生“愛屋及屋”，從內(nèi)心尊敬老師，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用。

國家興衰，系于教育，教育的生命系于創(chuàng)新。唯有創(chuàng)新，才有發(fā)展;唯有創(chuàng)新，我們的強(qiáng)國之夢才會實(shí)現(xiàn)。因此，創(chuàng)新教育是一個永值得我們探討的問題。

參考文獻(xiàn)：

1、田曉閣《關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的思考》《考試周刊》（2016年 第44期）

2、 張敬《談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》《讀者文摘》（2017年）

3、熊斌《如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識》《讀與算》（2012年）