小學(xué)培智語文教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用

鄔姝麗

摘要：智力發(fā)展不完全的兒童在心理與生理方面的教學(xué)應(yīng)區(qū)分于正常兒童，所以在教育的方式上，老師應(yīng)選擇不同的教育方針。在正常的語文教學(xué)模式中，老師不止要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解的能力，還要注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。但是對于智力有缺陷的兒童則需要花費(fèi)更多的心思，因?yàn)樗麄兊闹橇Πl(fā)展相對于正常兒童而言不夠完善，這就需要老師在教導(dǎo)方式上面運(yùn)用不同的方式，將教育運(yùn)用到生活當(dāng)中，使智力有缺陷的兒童能夠更容易的去學(xué)習(xí)、理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;培智;生活化教學(xué);應(yīng)用分析

分類號：G623.24

為更好的運(yùn)用培智語文教育中生活化教學(xué)的方式，教育工作者需要引入生活化的元素于教育之中，使孩子融入到生活化的教育素材之中，讓孩子通過生活化元素更好的去學(xué)習(xí)語文教育知識，陶醉于生活化的學(xué)習(xí)方式之中。需要注意的是，不可因過多的游戲活動而迷失了學(xué)習(xí)的重要性，即適度的小游戲只是為了教育工作者在課堂教育中能夠更好的讓孩子去學(xué)習(xí)知識。

1.在小學(xué)培智語文教學(xué)中生活化教學(xué)的重要性

步入社會是每個(gè)人成長過程中不可缺少的經(jīng)歷，人作為社會中非常重要的組成部分之一，人與人之間的溝通、交流在生活中占據(jù)極大的一部分。對于智力有缺陷的兒童來說，將來獨(dú)立面對社會與人之間的的交流、溝通也是必不可少的，因此，語文知識的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，可以使他們在今后的人際關(guān)系中能夠更好的去表達(dá)自己、接受和理解新的事物，進(jìn)而促進(jìn)他們對社會、對其他人的溝通和交流能力。

2.在小學(xué)培智語文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的相關(guān)策略

2.1生活化元素融入語文教育方式中

在培智語文的教育過程中，教育工作者僅憑有限的語文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對于智力有缺陷兒童的語文素養(yǎng)能力提升也是十分有限的。為了提高孩子的語文素養(yǎng)。因此，教育工作者需要將更多的生活化元素融入到教材當(dāng)中去。這些生活化的元素可以幫助智力有缺陷的兒童更好的接受與理解語文教材中的知識，從而學(xué)會運(yùn)用這些知識，提高獨(dú)立生活的能力。

那么，如何將語文教材于生活化元素相結(jié)合呢？顯而易見，教育工作者需要透徹的理解教育內(nèi)容，建立明確的教育目標(biāo)。通過這些教育目標(biāo)來尋找與教學(xué)教材相匹配的生活化元素，以此保證生活化元素于教學(xué)內(nèi)容的相結(jié)合，提高智力有缺陷兒童的理解能力，也能夠保證教學(xué)內(nèi)容的多元化。

2.2語文培智教育生活化元素的應(yīng)用

教育工作者可以將“孝順父母、愛護(hù)環(huán)境”等內(nèi)容融入到語文教育當(dāng)中。

例如，百善孝為先是我們?nèi)A夏子孫生而為人的根本，孝順父母是我們每個(gè)人必須具備的良好品德。因此，教育工作者可以在教育過程中融入“孝順父母”這一元素。引領(lǐng)智力有缺陷的兒童與父母一起掃掃地、刷刷碗，通過生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事，讓孩子明白父母生活的不易，進(jìn)而培養(yǎng)孝順父母的觀念。

再例如，植樹節(jié)時(shí)，教育工作者可以在教育過程中融入“愛護(hù)環(huán)境”的元素，引領(lǐng)孩子有組織的植樹，來培養(yǎng)孩子的動手、動腦能力，以此提高孩子的獨(dú)立生活能力，也能讓孩子對于植樹節(jié)擁有一個(gè)更為清楚的認(rèn)知。

當(dāng)然，教育工作者也可以引領(lǐng)孩子做一些關(guān)于端午節(jié)制作粽子、清明節(jié)掃墓或者中秋節(jié)賞月的小節(jié)目。以引領(lǐng)孩子做類似活動的方式，加入到培智語文教育的教材之中，來提高孩子對于“孝順父母、愛護(hù)環(huán)境、中秋節(jié)、清明節(jié)”等一些中國傳統(tǒng)習(xí)俗的認(rèn)知。也可以是帶領(lǐng)孩子做一些小游戲，愛玩是每一個(gè)孩子的天性，普通的教育方式有時(shí)并不能獲得理想教育效果，教育工作者通過精心設(shè)計(jì)的一些以教學(xué)目標(biāo)為中心的課堂互動方式、豐富的語文教育課堂活動，以培智教育學(xué)校小學(xué)二年級語文課程“眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴”部分教育內(nèi)容為例，設(shè)計(jì)一些“摸耳朵、指鼻子、捂嘴巴、閉眼睛”等小游戲，讓孩子兩兩一組，一個(gè)人來發(fā)出指令，另一個(gè)人來做出相應(yīng)的動作。當(dāng)出錯(cuò)后，兩個(gè)人互換角色，繼續(xù)做游戲，將游戲化的學(xué)習(xí)方式融入到培智語文教育課堂教學(xué)活動之中。通過這種方式，來提高孩子對于語文課堂教育的興趣，不僅可以豐富語文課堂教育的內(nèi)容，還可以提高孩子對于語文課堂教育活動的積極性。

2.3教育工作者的語言方式應(yīng)該通俗易懂

因?yàn)橹橇θ毕輧和睦斫饬Ρ容^有限，相對復(fù)雜的語言方式相對他們來說更難以理解，所以教育工作者需要運(yùn)用一些簡單易懂的語言方式，使用更加貼近于生活、大眾的語言方式，把比較長的句子短化一點(diǎn)，把復(fù)雜的句子簡單化一點(diǎn)，讓孩子聽到的時(shí)候腦海之中馬上就能理解這句話的意思，盡量做到簡單的來敘述，難以理解、較為復(fù)雜的語言既不利于孩子對知識的理解與吸收，也會壓制孩子對于學(xué)習(xí)的積極性，如果不能及時(shí)的調(diào)節(jié)語言的使用方式，長此以往，會導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼，進(jìn)而影響孩子對學(xué)習(xí)的積極性、和主動性，造成學(xué)習(xí)能力和成績的下滑，使孩子不愿去學(xué)習(xí)和接受，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩感，失去對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，由于孩子想象能力較為有限，其思維方式也會相對固定。對于新鮮事物的接受能力較為欠缺，因此，教育工作者可以在教學(xué)過程中通過場景模擬的方式，帶給孩子一種身臨其境的感覺，通過這種方式，引導(dǎo)孩子更加直觀、有效的理解教學(xué)內(nèi)容。比如，在認(rèn)識水果時(shí)，教育工作者可以將水果帶到課堂中，讓孩子將水果名字與水果聯(lián)系在一起，通過這種方式，保證課堂教學(xué)的正常開展。

結(jié)語：

總而言之，將生活化的元素加入到培智學(xué)校語文的教學(xué)中，不僅能夠提高語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還能加強(qiáng)特殊兒童的獨(dú)立生活能力，為特殊兒童以及正常兒童未來步入社會更好的生活，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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