小學(xué)體育分層教學(xué)的實踐分析

韋世兵 陶西連

摘要：現(xiàn)如今，小學(xué)體育教學(xué)中最大的矛盾就是教學(xué)方法的統(tǒng)一性與學(xué)生之間差異性的矛盾，實施分層教學(xué)能夠?qū)@種現(xiàn)象起到有效的緩解作用。就此觀點，本文詳細(xì)闡述了在小學(xué)體育教學(xué)中實施分層教學(xué)的重要性，并深入對其具體實踐內(nèi)容進行分析，旨在提高小學(xué)體育教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;分層教學(xué);體能訓(xùn)練

引言：在過去的小學(xué)體育教學(xué)中，由于部分學(xué)校條件不足、環(huán)境不好，使教師只能對學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，雖有一定的作用，但卻仍然沒有貫徹因材施教這一原則，如今新時代的教學(xué)要求促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，所以分層教學(xué)的實施具有著重要的意義。

1.在小學(xué)體育教學(xué)中實施分層教學(xué)的重要性

小學(xué)體育中的分層教學(xué)就是指充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、運動能力、身體素質(zhì)和目標(biāo)預(yù)期的差異，將學(xué)生分出不同的層次實施教學(xué)，針對學(xué)生層次特性制定適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃。在分層教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，并在實踐過程中隨著學(xué)生具體情況的改變不斷調(diào)整，從而實現(xiàn)有效的小學(xué)體育教學(xué)。在以往的體育教學(xué)中并不重視“因材施教”這一理念，可分層教學(xué)的實施，真正做到了讓教師在教學(xué)過程中考慮全體學(xué)生的差異性，傳授與之相適應(yīng)的體育知識，同時還讓學(xué)生都能在身體素質(zhì)允許的范圍內(nèi)，運動水平得到有效的提升，減少過去體育教學(xué)中學(xué)生水平兩極化的現(xiàn)象。這種分層教學(xué)的實施還能夠促使教師關(guān)心到更多的學(xué)生，增強學(xué)生在體育課堂中的愉悅度，從而提高其對于體育運動的積極性，讓原本教師被動地施教轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，進而增強小學(xué)生的身體素質(zhì)和體育學(xué)習(xí)能力，為將來的身心發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)體育分層教學(xué)的實踐分析

2.1教學(xué)對象分層

在對教學(xué)對象進行分層時，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的課堂觀念，在教學(xué)中“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生對于課堂的主體作用，具體分層中，教師還應(yīng)做好充分地調(diào)查，全面掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及身體素質(zhì)，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。

例如，教師可以在每學(xué)期的第一節(jié)體育課中，對學(xué)生的身體素質(zhì)和運動能力進行各方面的測評，使教師充分了解學(xué)生基本情況之后，再根據(jù)具體情況對學(xué)生進行分層，這樣可以更方便教學(xué)內(nèi)容分層的安排與規(guī)劃，從而切實地貫徹“因材施教”原則，讓每個層次的學(xué)生都能收獲體育知識、得到體育鍛煉。

2.2教學(xué)內(nèi)容分層

在對小學(xué)生進行體育教學(xué)中，教師對教學(xué)對象進行合理分層之后，還需要將教學(xué)的內(nèi)容再細(xì)化分層。同時，教師還需根據(jù)不同階段、不同內(nèi)容設(shè)立差異化的教學(xué)目標(biāo)，每個層次目標(biāo)的制定都應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，具有針對性。另外，還要綜合考慮學(xué)生的身體素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生之間的差異性制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓對運動有興趣并擅長的學(xué)生能夠充分提高體育成績，還要讓對體育不感興趣的學(xué)生重拾信心，增強積極性，實現(xiàn)強身健體的目的[1]。

例如，教師在進行立定跳遠(yuǎn)教學(xué)時，應(yīng)該采取分層教學(xué)法對教學(xué)內(nèi)容進行分層，針對不同層次的同學(xué)制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。對興趣比較大和身體素質(zhì)較好的學(xué)生，適當(dāng)加強教學(xué)要求，而對于那些身體素質(zhì)一般，但是有很強興趣的學(xué)生，教師就可以適當(dāng)對其進行一些加強身體素質(zhì)的訓(xùn)練，進一步開發(fā)該類學(xué)生的運動潛能。對于那些自身身體素質(zhì)較差而且對于體育運動也沒有積極性的學(xué)生，教師可以制定以鍛煉為主的訓(xùn)練計劃，從最基礎(chǔ)的低難度教學(xué)開始，先讓學(xué)生在簡單的學(xué)習(xí)中收獲成果，提升其對于立定跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的信心，從而一步一步發(fā)現(xiàn)樂趣。這樣通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分層，能夠促進學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的綜合提升，起到促進學(xué)生健康發(fā)展的效果。

2.3評價體系分層

教師應(yīng)注重對評價體系的分層，分層的內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，必然均要有分層的評價體系與之對應(yīng)，教師應(yīng)在整個教學(xué)活動中，對學(xué)生的學(xué)生情況進行不同方式的分層次積極評價[2]。

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，在此基礎(chǔ)上對不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果的點評，重視學(xué)生的每一次進步和提高，對其努力的成果給予充分的鼓勵，根據(jù)各個層次學(xué)生的心理需求，做到“區(qū)別對待”、積極肯定、因材施教，從而綜合提升不同層次學(xué)生的體育成績。對于那些雖起步晚，但進步很快的學(xué)生，教師應(yīng)主要采取鼓勵手段，使其在今后不斷努力提升到更高的層次，讓學(xué)生明確自己的方向與目標(biāo)，進一步增強身體素質(zhì)，不斷開發(fā)身體機能。而對那些成績有所下降的學(xué)生，教師更應(yīng)增加對其熱情關(guān)心、幫助其分析造成問題的原因，積極引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，使其樹立學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生提升歸屬感和自我價值，進而確保學(xué)生積極進取的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)論：綜上所述，分層教學(xué)能夠切實提高教師體育教師的效率，教師和學(xué)校都應(yīng)加強對分層教學(xué)法的重視程度，并從對象、興趣、內(nèi)容和評價方面進行科學(xué)分層，避免出現(xiàn)以往教學(xué)中“一刀切”導(dǎo)致學(xué)生壓力不減反增的現(xiàn)象，教師應(yīng)深入了解學(xué)生具體情況，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而形成良好的分層模式。

參考文獻：

[1]呂園欣.體育動態(tài)分層教學(xué)從“一刀切”到“重個別”的應(yīng)用研究[J].教學(xué)與管理（理論版），2016，（11）：113-115.

[2]胡明貴.分層教學(xué)法在小學(xué)高年級體育教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2019，（9）：234.