巧用情境策略，優(yōu)化低年級識字教學(xué)

舒科瓊

摘要：在小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作中，每一個教師都擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生識字認(rèn)字的重任，因?yàn)橹挥懈咝史e累豐富漢字知識，學(xué)生們才可能更好地參與深一步語文學(xué)習(xí)活動，提高語文綜合素養(yǎng)。那么在實(shí)際當(dāng)中，小學(xué)語文教師就可以將情境策略引入識字教學(xué)活動當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出系列更好的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，這樣學(xué)生們便可以迅速認(rèn)知積累大量漢字，掌握豐富漢字相關(guān)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);情境策略

在實(shí)際小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師們一般都只為學(xué)生簡單講解包括讀音、筆畫和意義在內(nèi)的漢字相關(guān)知識，接著就任由學(xué)生自行反復(fù)誦讀、記憶和書寫等，這樣的做法雖然有一定的效用，但是最終結(jié)果卻差強(qiáng)人意，即學(xué)生并不能夠在短時間內(nèi)完全掌握漢字相關(guān)知識，更遑論提高漢字應(yīng)用能力了。鑒于此，平時開展教學(xué)工作的時候，小學(xué)語文教師就有必要學(xué)會自我反思，并在不斷改進(jìn)中科學(xué)利用情境策略助力漢字教學(xué)指導(dǎo)活動，優(yōu)化學(xué)生識字認(rèn)字行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生識字欲望

現(xiàn)實(shí)之中，很多小學(xué)生都缺乏識字認(rèn)字的興趣與熱情，而這通常是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的首要因素，同時也是需要教師加以重視的關(guān)鍵因素。鑒于此種情況，平時進(jìn)行識字教學(xué)活動的時候，小學(xué)語文教師就可以適時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的識字欲望與熱情，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，基于《小小的船》這篇課文進(jìn)行課堂教學(xué)活動的過程中，具體引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)諸如“船”“星”“看”等漢字相關(guān)知識的時候，我并沒有單純以口頭語言形式為學(xué)生們進(jìn)行解說，而配合以視頻形式向?qū)W生們展示了一些生活中應(yīng)用到這些漢字的實(shí)際情境。如講解“船”這一漢字的時候，我為學(xué)生們演示了生活中媽媽帶著孩子去公園劃船時，兩個人相互交流的場景;講解“星”這一漢字時，我借助多媒體展示了兩個小朋友在夜晚對著滿天星空想象并暢聊的場景;為學(xué)生講解“看”這一漢字時，我為學(xué)生展示了游客登上山頂頂峰欣賞風(fēng)景，并就此交流的情景等等。借此，我不僅可以優(yōu)化漢字教學(xué)活動，同時還可以引發(fā)學(xué)生的生活聯(lián)想，從而將他們學(xué)習(xí)漢字的興趣充分激發(fā)了出來，這樣一方面益于學(xué)生更好地完成當(dāng)下的漢字學(xué)習(xí)任務(wù)，也益于學(xué)生保持識字認(rèn)字熱情，最終有效豐富學(xué)生漢字知識儲備。

2.創(chuàng)設(shè)聲畫情境，降低學(xué)生識字難度

關(guān)于漢字的系列知識，尤其是其中的意義部分，明顯具有一定的抽象特性，因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)的時候都會遇到諸多困難，對此，如果教師不加以解決的話，學(xué)生很可能漸漸失去學(xué)習(xí)信心，影響之后的學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文教師就可以創(chuàng)設(shè)聲畫情境以輔助教學(xué)，降低學(xué)生識字認(rèn)字難度，增強(qiáng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)動力。

例如，基于《荷葉圓圓》這一課內(nèi)容進(jìn)行識字教學(xué)工作的時候，為了幫助學(xué)生高效率地領(lǐng)會漢字相關(guān)知識，我創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的聲畫情境。具體如：為學(xué)生分析解說“亮”這一漢字的時候，我先借助計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了它的標(biāo)準(zhǔn)讀音，同時為學(xué)生們展示了包括手電筒光束、城市夜景等在內(nèi)的諸多圖片;為學(xué)生講解“唱”這一漢字的意義時，我就為學(xué)生們播放了一段視頻，主要內(nèi)容包括合唱團(tuán)在國慶期間高歌《我和我的祖國》、小朋友在鄉(xiāng)間小路上哼唱兒歌等;為學(xué)生分析“魚”這一漢字的時候，我首先通過信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生們演示了一段展現(xiàn)海洋世界的視頻，而主角則是深海各種類的魚，接著，我又為學(xué)生們展示了系列介紹魚的種類的放大圖片。除此之外，我還借助聲畫情境為學(xué)生們講解了其他漢字相關(guān)知識。而在此過程中，每一個學(xué)生都可以更容易地理解我所講知識內(nèi)容，最終有效掌握了本節(jié)課所有漢字相關(guān)知識，同時也增強(qiáng)了持續(xù)識字認(rèn)字的信心與熱情。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，強(qiáng)化學(xué)生識字效果

在語文課堂上，完成基礎(chǔ)性的識字教學(xué)任務(wù)之后，教師們不能止步于此，而要繼續(xù)進(jìn)行一定的漢字應(yīng)用教學(xué)活動，以保證預(yù)想教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。具體而言，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，組織學(xué)生進(jìn)行快樂應(yīng)用鍛煉，強(qiáng)化學(xué)生識字效果，切實(shí)幫助學(xué)生豐富漢字知識儲備。

例如，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《一分鐘》這篇課文的過程中，完成生字部分的基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)之后，我緊接著就組織學(xué)生們進(jìn)行了一次相應(yīng)的游戲活動。具體而言，我通過包括計(jì)算機(jī)等內(nèi)的信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生們展示了系列現(xiàn)實(shí)生活場景，同時要求學(xué)生逐一用自己的語言對這些場景進(jìn)行描述，而同時要合理運(yùn)用到本節(jié)課所學(xué)的漢字，如“鐘”“洗”“坐”等等。在每一個學(xué)生進(jìn)行口頭闡述的時候我都會進(jìn)行錄音，之后則全班同學(xué)需要共同根據(jù)錄音以商討哪個同學(xué)的闡述比較精彩、漢字應(yīng)用比較準(zhǔn)確等，最終對較為優(yōu)秀的幾個學(xué)生進(jìn)行獎勵。在此游戲情境教學(xué)過程中，每一個學(xué)生的識字認(rèn)字效果都得到了很好的強(qiáng)化，最終順利完成了漢字學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，情境策略的應(yīng)用很有必要，而教師在認(rèn)識到這一點(diǎn)的同時，還要進(jìn)行大量結(jié)合現(xiàn)實(shí)的分析研究活動，以真正提高學(xué)生漢字學(xué)習(xí)活動質(zhì)量與效果，促進(jìn)學(xué)生相應(yīng)能力與素養(yǎng)大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

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