傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

鐘柳靜

摘要：古詩文是滋養(yǎng)學(xué)生精神世界的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，部編版語文教材重視此內(nèi)容的納入。本文從選材分析、教學(xué)策略兩大方面對(duì)部編版教材的古詩文積累運(yùn)用教學(xué)進(jìn)行初步探析，并以五上《蟬》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)列舉，探究如何借助古詩文教學(xué)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;核心素養(yǎng);古詩文;教學(xué)策略

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化” 。古詩文作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是滋養(yǎng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要載體，它們打通了中國語言文字與歷史長(zhǎng)河的關(guān)聯(lián)大門，在豐富學(xué)生語言積累的同時(shí)，也有助于他們了解和吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而進(jìn)一步促進(jìn)語言素養(yǎng)的發(fā)展。

部編版語文教材注重傳統(tǒng)文化內(nèi)容的傳播，大大增加了古詩文的積累要求。狹義上的古詩文為古詩、詞、文言文等，而部編版教材選編的傳統(tǒng)文化內(nèi)容同時(shí)涵蓋了名言警句、成語、諺語、歇后語、俗語、蒙學(xué)讀物、文化常識(shí)等，這些材料按照一定序列，有機(jī)分布在課文、課后練習(xí)題及“日積月累”幾大板塊中。不同的材料，不同學(xué)習(xí)板塊，不同的學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)不盡相同，需要我們做細(xì)致的分析探究，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行融會(huì)貫通。

為此，筆者從選材分析、教學(xué)策略兩大方面對(duì)部編版教材的古詩文積累運(yùn)用教學(xué)進(jìn)行初步探析，并以五上《蟬》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)列舉。

1.部編版教科書古詩文選材及編排特點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓孩子都能嘗到鮮甜的“語文味”，這是一件賞心悅目的事。部編版教材是一套充滿“語文味”的教材，古詩詞、文言文、諺語俗語及文學(xué)常識(shí)等的比重上升，傳承中華文化的意味更濃。

1.1? 古詩詞選編的增加

部編版教材的傳統(tǒng)詩文選材很突出。根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，小學(xué)生在小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），統(tǒng)編版教科書遵循此要求進(jìn)行嚴(yán)格選文。據(jù)統(tǒng)計(jì)，六個(gè)年級(jí)三個(gè)學(xué)段12冊(cè)教科書中共選入了112首古詩詞，占課文選編內(nèi)容的30%之多。

以人教版與部編版教科書比較為例，新增加的古詩詞篇目達(dá)25篇，具體篇目如下：

從上表可見，部編版教材增加了大量古詩詞內(nèi)容，并分布到了各個(gè)年段，給學(xué)生提供了更為豐富的積累內(nèi)容。尤其是中高年級(jí)的新增選材，相當(dāng)數(shù)量的內(nèi)容是以往課程標(biāo)準(zhǔn)要求的75首古詩之外的內(nèi)容，老師和學(xué)生對(duì)此都比較陌生。

1.2? 文言文選編的增加

部編版教科書增加了優(yōu)秀傳統(tǒng)文教育的比重，除古詩詞外，從三年級(jí)開始，以故事《司馬光》為開篇，選編了14篇文言文篇目。具體篇目安排如下：

人教版教材從五年級(jí)才開始引入文言文，整個(gè)小學(xué)階段只納入《楊氏之子》《伯牙鼓琴》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等幾篇。與之相比，部編版教材將原有的一些白話文課文（如《司馬光》《守株待兔》等）改回古文原文，引入文言文的年段提早、篇目增加，難度加深，引起我們的注意。

1.3? 諺語俗語及文學(xué)常識(shí)等內(nèi)容的增加

部編版教科書非常注重諺語俗語、名言警句、蒙學(xué)文化等內(nèi)容的加入，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)。教材從一年級(jí)識(shí)字教學(xué)起，即引入蒙學(xué)識(shí)字、象形識(shí)字、韻語識(shí)字（《天地人》《日月水火》《對(duì)韻歌》）等，讓學(xué)生在起步伊始，便接受文化熏陶。

縱觀整套教材，選入的名言警句來源包括《墨子》《論語》《孟子》《荀子》《弟子規(guī)》《周易》《左傳》《朱子語類》《后漢書》《誡外生書》《韓非子》《尚書》《禮記》等。在諺語俗語方面，更是引入了節(jié)氣、節(jié)日、氣候、文房四寶、花語、中醫(yī)、兵法、歇后語等內(nèi)容。

需要指出的是，此項(xiàng)內(nèi)容通常不單獨(dú)成課文，而是以園地“日積月累”欄目呈現(xiàn)有序地編入相同或相似的主題單元中，大大擴(kuò)展了學(xué)生積累文化精髓的廣度和深度。

2.基于語文素養(yǎng)提升的教學(xué)策略

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，需要采取多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，讓學(xué)生積累并愛上古詩詞。

2.1? 古詩詞教學(xué)

2.1.1? 依據(jù)年段特點(diǎn)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)

不同學(xué)段的古詩詞教學(xué)目標(biāo)不盡相同。第一學(xué)段詩文學(xué)習(xí)主要發(fā)揮特定情境下的識(shí)字和寫字功能，要求“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！钡诙W(xué)段在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“誦讀”、“體驗(yàn)情感”、“展開想象”的基礎(chǔ)上，增加了“領(lǐng)悟詩文大意”的要求。第三學(xué)段要求“大體把握詩意，想象詩歌描述的意境，體會(huì)作品的情感”[? 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）]，要求通過詩詞的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容情感。

因此，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)該年段的特點(diǎn)，確定每一課的教學(xué)目標(biāo)與路徑。隨著年段的升高，循序漸進(jìn)提高積累要求，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)、體悟、內(nèi)化中不斷提升對(duì)古詩詞的認(rèn)識(shí)，將中國文化的瑰寶據(jù)為所用。

2.1.2? 感受詩歌語言魅力，激活文字運(yùn)用密碼

中國古詩詞音韻美，意境美，情感美，是高雅凝練的語言藝術(shù)典范。小學(xué)階段是培養(yǎng)語感的關(guān)鍵期，運(yùn)用節(jié)奏劃分、打拍子等形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，認(rèn)知押韻等，感受詩詞的節(jié)奏和韻律。如在執(zhí)教《敕勒歌》時(shí)，可以讓學(xué)生利用課桌，即興敲打拍子，配樂誦讀，形成抑揚(yáng)頓挫。

詩詞講究遣詞造句，如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，“僧敲月下門”中的“敲”字，都有特定的歷史故事并傳為佳話。許多詩詞中的詞語含蓄而凝練，如五上《楓橋夜泊》中的“江楓漁火對(duì)愁眠”中的“愁”烘托出作者臥枕難眠的狀態(tài)，“空山新雨后”中的“空”突出了山林的淡泊靜謐，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注煉字，體會(huì)古詩詞的遣詞造句之精準(zhǔn)，進(jìn)而延伸到習(xí)作表達(dá)中。

2.1.3? 創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

一成不變的學(xué)習(xí)方式，容易引起學(xué)生的畏難情緒和厭倦心理，難以感受到古詩詞文化的奧秘。因此，我們可以創(chuàng)設(shè)各種語言實(shí)踐情境，鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)以致用。如舉辦班級(jí)詩詞大會(huì)，通過“飛花令”的形式刺激積累詩詞;開展詩詞小達(dá)人擂主大賽、古詩詞創(chuàng)作大賽、經(jīng)典誦讀比賽等，幫助學(xué)生在活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)的快樂，潤物無聲。

2.2? 文言文教學(xué)

文言文是現(xiàn)代人跟古人溝通的橋梁，是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。統(tǒng)編版教材從中年段開始引入文言文，小學(xué)階段的文言文教學(xué)，在于帶路入門，而不在于深入探究，據(jù)此，我們可以采取如下幾種教學(xué)策略。

2.2.1? 初讀文本，感知文言句讀

根據(jù)意思斷句，在文言文學(xué)習(xí)中稱之為“句讀”。當(dāng)代人用白話文進(jìn)行日常對(duì)話，初學(xué)文言文時(shí)，難免遇到讀音、斷句的障礙。作為老師，要給學(xué)生搭建梯子，給予支架，讓學(xué)生逐字逐句地揣摩、猜測(cè)詞句的含義，體會(huì)朗讀的節(jié)奏，從中感受古文語句的精煉。

2.2.2? 結(jié)合注釋，了解文章大意

教科書從中年段開始引入注釋，文言文的學(xué)習(xí)更加離不開注釋的輔助。結(jié)合注釋，學(xué)生可以了解文章大意，但是不能要求學(xué)生逐字逐句地翻譯句子，如初讀文言文《司馬光》《守株待兔》等，能夠理解故事大意并用自己的語言表達(dá)即可，過早地引入古代漢語知識(shí)，可能會(huì)適得其反，讓學(xué)習(xí)變得索然無味。

2.2.3? 熟讀成誦，感受語言的奇妙

部編版教材中的文言文選文基本要求背誦。張中行先生認(rèn)為“多讀求熟、以熟求通”[? 張中行.文言和白話[M].中華書局有限公司，2012? ]是學(xué)習(xí)文言文的好方法。學(xué)生能夠用自己的話解說文段句意之后，教師課引導(dǎo)學(xué)生再讀原文，運(yùn)用恰如其分的感情進(jìn)行深入感知，并在反復(fù)朗誦中背誦成文。“讀書百遍，其義自見”，也是很好的學(xué)習(xí)方式。

2.3? 日積月累教學(xué)

語文園地“日積月累”板塊，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，并體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的生活智慧，語言通俗易懂，富有哲理，讀起來朗朗上口。與課文編排時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不同，放在日積月累的內(nèi)容，只要學(xué)生能夠做到正確朗讀，大致了解句段意思，并形成積累即可。教學(xué)時(shí)，我們同樣可以采取多種形式，豐富課堂形式。

2.3.1? 綜合性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積累

根據(jù)不同主題，通過制作專題手抄報(bào)、網(wǎng)絡(luò)搜集、查找工具書、講故事比賽、摘錄本等路徑。在活動(dòng)的過程中，以點(diǎn)帶面，舉一反三，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3.2? 聯(lián)結(jié)生活，感受名句價(jià)值

在初步理解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)背誦，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用。除此之外，還可以通過現(xiàn)實(shí)運(yùn)用，將原本抽象的語句，通過鮮活的事例與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)，如五年級(jí)的課堂，談到名利之爭(zhēng)，便可指點(diǎn)“非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”;談到糧食浪費(fèi)，便想到“一粥一飯，當(dāng)思來之不易”等，以此幫助學(xué)生在聯(lián)結(jié)中感受經(jīng)典名句的語言魅力。

3.《蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)例舉

《蟬》是部編版教科書五年級(jí)上冊(cè)第一單元語文園地“日積月累”欄目中的選文。該單元的人文主題為“一花一鳥總關(guān)情”，閱讀目標(biāo)為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，表達(dá)目標(biāo)為“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”[? 溫儒敏.義務(wù)教育教科書·語文·五年級(jí)上冊(cè)[M].人民教育出版社 ，2019

]。因此，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因緊扣單元目標(biāo)，再結(jié)合園地的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生在感知理解、背誦的基礎(chǔ)上，了解“托物言志”的寫法。教學(xué)過程如下：

3.1? 指導(dǎo)朗讀

（1）同桌之間練讀古詩，教師提示正音，如“緌”、“藉”的讀音。

（2）指名朗讀，師相機(jī)引導(dǎo)讀出節(jié)奏。

3.2? 了解詩意

（1）生討論對(duì)題目及詩意的理解。

（2）全班交流。師點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生抓住“清”和“高”解讀蟬的物語：獨(dú)立高潔，結(jié)合背景資料，領(lǐng)悟詩情：為官清廉、品德高潔。

3.3? 體會(huì)寫法

聯(lián)系本單元課文，體會(huì)作者借助“蟬”寄托個(gè)人志向節(jié)操的寫法，這正是詠物詩獨(dú)有的表達(dá)方式“托物言志”。

3.4? 延伸拓展

收集資料，進(jìn)行詩詞大比拼，交流積累其他詠物詩。

4.小結(jié)

綜上，古詩文作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在部編版教材中占有舉足輕重的作用。本文從選材分析、教學(xué)策略兩大方面對(duì)部編版教材的古詩文積累運(yùn)用教學(xué)進(jìn)行初步探析，并以五上《蟬》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)列舉，對(duì)古詩文教學(xué)進(jìn)行初步探析。在多樣化的古詩文學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)孩子們尋找中華文化的認(rèn)同感和民族自豪感，在文化拾掇中提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 溫儒敏、陳先云.統(tǒng)編小學(xué)語文教科書教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2019