小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題及對策

周海英

摘要：作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，從某種程度上說，學(xué)生的作文水平體現(xiàn)出了學(xué)生使用語言的能力。小學(xué)階段是學(xué)生作文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)階段時(shí)期，因此，小學(xué)作文教學(xué)在語文教學(xué)中備受重視。本文從剖析目前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題入手，并且針對學(xué)生和教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出可行性的操作對策，旨在探索小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展方向，為小學(xué)作文教學(xué)的健康發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;問題;對策;培養(yǎng)方向

一、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

從小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際情況來看，小學(xué)作文教學(xué)存在明顯的功利性，急功近利的明顯問題。在長期應(yīng)試教育意識的影響之下，教師在作文教學(xué)中更多地是以提高學(xué)生的作文成績?yōu)榻虒W(xué)目的。因此，在作文教學(xué)中就出現(xiàn)了一味讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)作文寫作技術(shù)方面的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師忽視對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，如語句不通，詞不達(dá)意等等，這樣必然會影響到學(xué)生作文寫作能力的發(fā)展。

（一）作文教學(xué)在慢慢地扼殺學(xué)生的靈性

目前在小學(xué)作文教學(xué)中，由于教師以提高學(xué)生作文成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，就會出現(xiàn)速成式訓(xùn)練學(xué)生作文能力的教學(xué)形式。當(dāng)涉及到新的作文體裁時(shí)，教師通常是引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)范文，學(xué)生知道這一體裁的模式之后，教師就會要求學(xué)生模仿或者是依據(jù)范文進(jìn)行寫作。在小學(xué)作文教學(xué)中，如果范文利用不當(dāng)，就會束縛學(xué)生的思路，寫作也不再是學(xué)生自己表達(dá)思想的形式。在作文寫作或者是考試中，就會出現(xiàn)學(xué)生背范文的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了學(xué)生作文內(nèi)容雷同的現(xiàn)象。在作文教學(xué)的過程中，教師的過度輔導(dǎo)，如通過套用范文、模仿范文的速成式的作文訓(xùn)練方法就會使得學(xué)生在作文方面的靈性慢慢地被抹殺掉。

（二）不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的興趣

作文寫作的主體是學(xué)生自己，但是目前的情況是，一談到作文，學(xué)生普遍地表示“沒有興趣”。出現(xiàn)學(xué)生對作文沒有興趣這一現(xiàn)象的原因主要是教師在作文教學(xué)中脫離學(xué)生生活的實(shí)際，同時(shí)對學(xué)生的有效指導(dǎo)不夠。作文教學(xué)的傳統(tǒng)模式是教師出題，學(xué)生把握作文的立意，完成作文后，教師進(jìn)行作文評價(jià)。針對作文題目，多數(shù)情況下，教師只是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)范文進(jìn)行寫作加工。在這樣的教學(xué)活動過程中，缺失教師有新意的引導(dǎo)，如對事物新的觀察視角的引導(dǎo)。語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以揣摩教師的出題意向，但是語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生則不能把控寫作立場。長期如此，寫作能力弱的學(xué)生在寫作的過程中就會感覺到自己是在照本宣科，進(jìn)而漸漸地喪失了對作文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）缺乏教師對作文的有效評價(jià)

部分教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行批改的過程中，缺乏對學(xué)生作文有針對性的有效評價(jià)的環(huán)節(jié)。教師的評語如果過于簡單，就會直接導(dǎo)致作文中學(xué)生的實(shí)際問題不能得以解決。同時(shí)，教師面面俱到的作文講解也只是涉及到了學(xué)生的普遍問題，而忽視學(xué)生的個(gè)性化的問題。這樣是不利于學(xué)生自身的長期發(fā)展的。如果學(xué)生的問題不能及時(shí)地得以解決，必然會影響到學(xué)生寫作水平的發(fā)展，學(xué)生將無法突破自己作文寫作的難關(guān)，自身的情感也難以通過語言表達(dá)，嚴(yán)重時(shí)會影響到學(xué)生思想情感的健康發(fā)展。

二、小學(xué)作文教學(xué)的對策

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特殊性，如小學(xué)語文是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的啟蒙階段，決定了小學(xué)作文教學(xué)的重要性。小學(xué)作文寫作難的問題在學(xué)生中是普遍存在著，如部分學(xué)生不知道怎么寫作文。針對學(xué)生在作文寫作過程中的各種問題，就對教師的作文教學(xué)提出了新的要求。

（一）作文選材

學(xué)生作文的選材能力直接針對的是“不知道寫什么”和“不知道怎么寫”的問題，因此，作文選材是教師在作文教學(xué)中要格外重視的因素。針對選材能力方面較弱的學(xué)生，教師對其進(jìn)行收集素材的訓(xùn)練是必不可少的。教師既要安排學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆、讀后感，也要教給學(xué)生好素材的標(biāo)準(zhǔn)和好素材的內(nèi)容。素材本身新穎和具有深度并且角度獨(dú)特的身邊小事都可以是好的素材。

（二）改進(jìn)教師對學(xué)生作文的評價(jià)體系

從某種程度上說，教師的作文評價(jià)是學(xué)生提高作文寫作能力的有效途徑。在作文評價(jià)體系中，教師首先要改變主觀性強(qiáng)的明顯特征。小學(xué)作文評價(jià)最終的目的是為學(xué)生開拓視野和提升學(xué)生自身的文化科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)的。在作文評價(jià)過程中，教師既要重視學(xué)生作文的立意，也要重視學(xué)生作文的寫作技巧的運(yùn)用。針對具有獨(dú)特內(nèi)容的學(xué)生作文，教師要及時(shí)調(diào)整評價(jià)觀念，把握好作文判斷標(biāo)準(zhǔn)。

三、小學(xué)作文教學(xué)培養(yǎng)方向

在素質(zhì)教育不斷深化的時(shí)代背景下，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和創(chuàng)造性思維的能力。小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生的思維緊密地結(jié)合在一起。

（一）遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的作文訓(xùn)練方法

針對不同學(xué)生的接受能力和個(gè)性化的思維特征，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)首先要尊重學(xué)生，不能采用“一刀切”的簡單方式對其實(shí)施教育。教師在向?qū)W生實(shí)施作文教育時(shí)，既要依據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展的特征，又要結(jié)合作文教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生所實(shí)施的作文訓(xùn)練方式要找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，有針對性的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)按步驟實(shí)施。

（二）培養(yǎng)多角度選擇同一題目的能力

小學(xué)作業(yè)多是命題作文，同一題目就會出現(xiàn)作文內(nèi)容雷同的現(xiàn)象。如在《我的媽媽》這一作文題目下，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度的整理自己的寫作思路。本文可以在介紹媽媽的性格和脾氣的時(shí)候，采納安東尼·布朗所著的《我媽媽》中的風(fēng)格。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從媽媽生活中的細(xì)節(jié)著手，再到媽媽對家庭和社會的積極作用的角度來進(jìn)行素材的選擇。

結(jié)束語

小學(xué)生的作文教學(xué)應(yīng)做到貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注能力，激發(fā)學(xué)生樂于動筆來表達(dá)自己的真實(shí)情感的行為。教師在作文教學(xué)中要改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣，進(jìn)行有效指導(dǎo)，為學(xué)生作文寫作能力的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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