分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施策略探究

羅顯政

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往是采用統(tǒng)一性的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生認(rèn)為所接受的教學(xué)過于簡(jiǎn)單，而一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不能跟上學(xué)習(xí)的步伐，從而在很大程度上降低了教師的教學(xué)效率。面對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師自然需要注重分層教學(xué)策略的實(shí)施，使學(xué)生能夠接受到符合自己學(xué)情的教學(xué)，讓學(xué)生因此能夠獲得更好的發(fā)展?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)策略

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，思維方式會(huì)有所不同，這就在一定程度上使學(xué)生的記憶力和對(duì)知識(shí)的接受程度有高有低。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的不同性，注重分層教學(xué)策略的實(shí)施，讓學(xué)生所接受的教學(xué)質(zhì)量能夠更高，使學(xué)生因此能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文將從以下幾個(gè)方面談一談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實(shí)施策略，希望能夠?yàn)閺V大教師同胞們提供有效地借鑒。

1.注重教學(xué)目標(biāo)的分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)策略時(shí)，首先應(yīng)該做的就是注重教學(xué)目標(biāo)的分層，只有這樣才能夠使分層教學(xué)效果更好。

筆者在具體的教學(xué)中就十分注重教學(xué)目標(biāo)的分層。筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)仔細(xì)地探究所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)情況、數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況等多個(gè)方面進(jìn)行探究，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平劃分為三個(gè)層次，即優(yōu)等、中等、有潛力。在劃分好學(xué)生的學(xué)習(xí)層次后，筆者便會(huì)明確自己的教學(xué)目標(biāo)。如，在教授“分?jǐn)?shù)乘法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)優(yōu)等層次的學(xué)生，筆者會(huì)設(shè)計(jì)讓他們能夠進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)難題的解答的教學(xué)目標(biāo);針對(duì)中等層次的學(xué)生，筆者會(huì)設(shè)計(jì)讓他們能夠全面掌握本節(jié)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo);針對(duì)有潛力層次的學(xué)生，筆者會(huì)設(shè)計(jì)讓他們能夠掌握本節(jié)所涉及的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。在明確好教學(xué)目標(biāo)后，筆者便會(huì)對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，從而使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該注重教學(xué)目標(biāo)的分層，使學(xué)生能夠進(jìn)行針對(duì)化的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果能夠更好。

2.注重課堂提問的分層

課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該注重課堂提問的分層，使學(xué)生能夠更好地回答課堂問題，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能夠更認(rèn)真、更積極。

在教授“圓柱和圓錐”這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)注重課堂提問的分層。在備課階段，筆者會(huì)仔細(xì)地探究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)與本課數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的不同難度的數(shù)學(xué)問題。在具體的教學(xué)中，筆者首先會(huì)提問一些較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，如類似圓柱的生活物品有哪些？類似圓錐的生活物品有哪些？等。筆者讓有潛力層次的學(xué)生能夠進(jìn)行問題的解答，從而使學(xué)生能夠較為輕松的進(jìn)行問題的解答，讓學(xué)生能夠具有課堂學(xué)習(xí)的興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，使學(xué)生能夠更認(rèn)真的進(jìn)行接下來的課堂聽講。在深度教學(xué)中，筆者便會(huì)提問一些難度較大的數(shù)學(xué)問題，如用圓柱和圓錐的公式解決一些實(shí)際問題的應(yīng)用題等。筆者會(huì)讓優(yōu)等或中等層次的學(xué)生進(jìn)行問題的解答，從而使學(xué)生能夠在課堂中發(fā)散自己的思維，提升學(xué)生的思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該注重課堂問題的分層，使不同層次的學(xué)生能夠解答不同難度的問題，讓學(xué)生因此能夠獲得更好的發(fā)展。

3.注重教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中會(huì)忽視教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)不重要。其實(shí)，這種想法是不正確的，處在小學(xué)階段的學(xué)生思維正在發(fā)展，正是處在需要借助外來的力量來推動(dòng)自己進(jìn)步的關(guān)鍵時(shí)期。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中注重教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。

筆者就會(huì)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，使自己的教學(xué)能夠更有效。如，針對(duì)那些有潛力層次的學(xué)生，筆者考慮到他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處在較低的水平，因此會(huì)缺乏一定的學(xué)習(xí)自信，于是，便會(huì)對(duì)他們實(shí)施鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，使他們能夠發(fā)掘自己身上的優(yōu)點(diǎn)，讓他們能夠具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的自信。針對(duì)中等或優(yōu)等層次的學(xué)生，筆者為了讓他們能夠突破自己，進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)水平，主要是對(duì)他們實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使他們能夠增加學(xué)習(xí)的認(rèn)真度，讓他們能夠更認(rèn)真的進(jìn)行課堂聽講，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平能夠上一個(gè)更高的層次，讓他們能夠獲得更好的發(fā)展。總之，教學(xué)評(píng)價(jià)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，使學(xué)生能夠在教師評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上，分層教學(xué)是當(dāng)下一種被廣泛使用的教學(xué)策略，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，這種教學(xué)策略能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，有必要注重分層教學(xué)策略的實(shí)施，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果更好，從而為學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊紅燕，孫中強(qiáng).分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程教學(xué)（電子版），2018（05）.