優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的措施分析

梁穎

【摘要】：提問是教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，隨著教育的進(jìn)步和發(fā)展，課堂上有效的提問越來越受到關(guān)注。本文簡(jiǎn)要研究了提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，提出了如何在課堂上進(jìn)行有效的提問，提高課堂教學(xué)效率，提高語文學(xué)習(xí)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文;課堂提問;教學(xué)策略;研究

教師如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下實(shí)施有效的教學(xué)，提高課程學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生成為課堂的主體，并在輕松愉快的環(huán)境中愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行有效提問尤為重要。在課堂教學(xué)中，有效提問與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉直接相關(guān)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要因素，是教師必備的教學(xué)方法。因此，我提出以下措施來教授語文課堂中有效提問的策略。

一、課堂提問要體現(xiàn)“開放”

一些老師在課堂上的教學(xué)問題既簡(jiǎn)單又膚淺，擺脫不了單一、低效的對(duì)話式問答，一堂課下來，表面上教室的環(huán)境很活潑，讓人感到“熱鬧得空洞”，結(jié)果是“課堂鬧哄哄，學(xué)生一場(chǎng)空”，這種教學(xué)效果是可以可想而知。要放棄這種效率低下的提問方法，我們必須注意學(xué)生思維品質(zhì)，以問促思。首先，問題情境的設(shè)計(jì)必須開放，發(fā)散學(xué)生的思維空間。第二，問題的答案必須開放。由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷和水平都不同，因此他們對(duì)閱讀課文的理解和感悟也應(yīng)該有所不同，這時(shí)，老師給出的答案必須是豐富多彩的，也就是給出的答案?？臻g很大，只有“參考答案”，沒有絕對(duì)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這就要求教師提問要有廣闊的答案空間，以拓展學(xué)生思考和期待學(xué)生提出新的更好答案的空間。

二、把握提問時(shí)機(jī)與技巧

作為小學(xué)語文老師，您必須了解這個(gè)年齡段的小學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，關(guān)注他們對(duì)知識(shí)的求知欲望，并且在設(shè)計(jì)問題和解決問題時(shí)必須滿足小學(xué)生豐富的想象力與好奇心。通過在課堂上提問，您可以從多個(gè)角度提出問題，并通過不斷創(chuàng)新來激發(fā)學(xué)生的思考活動(dòng)，并改變提出問題的方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉自己的思維能力。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加問題的難度和深度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。同時(shí)，為了保持學(xué)生對(duì)課堂提問的濃厚興趣，可以創(chuàng)建一些創(chuàng)新且有趣的問題，以指導(dǎo)學(xué)生使用發(fā)散性思維進(jìn)行思考和回答。總而言之，在小學(xué)語文課的提問環(huán)節(jié)中，有必要盡可能地了解小學(xué)生的特性，以適宜、準(zhǔn)確、滿足小學(xué)生認(rèn)知水平的提問方式與提問技巧，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，并不斷延伸出新的知識(shí)點(diǎn)，以獲得效率。

三、探究式的提問策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)探究、合作、自主學(xué)習(xí)的方式，因此，基于探究的提問在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用這是必不可少的。在分析人物形象、品味詩詞或是分析文章的主題時(shí)，這與基于探究的學(xué)習(xí)密不可分，而是以深刻、全面、透徹的理解文章，教師探究提問尤為重要，這是引導(dǎo)學(xué)生探索和提升學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀能力的有效途徑。例如，在教四年級(jí)課本《幸福是什么》時(shí)，學(xué)生被分成四個(gè)小組，并通過合作小組探究找到了課文主題“幸福到底是什么”。在閱讀了課文和自身的理解以及小組的合作探究之后，學(xué)生們終于得出了“幸?！钡暮x，并解釋了他們認(rèn)為幸福就是含義的原因。這種基于探究性提問策略不僅充分尊重了學(xué)生的個(gè)性，而且喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的共性，從而使學(xué)生了解深入文章主題的含義，以及以后的學(xué)習(xí)更加輕松和簡(jiǎn)單。

四、課堂提問多元化，重視學(xué)生的主體地位

教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂上提問是教師教學(xué)的重要方式。新的課程改革主張，教師必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并予他們自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師回歸了課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，以課堂提問組織語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并提升他們的語文素養(yǎng)。在課堂上有關(guān)語文閱讀教學(xué)的問題中，教師必須尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，并結(jié)合邏輯思維，個(gè)人能力，性格發(fā)展和學(xué)生想象力在課堂上進(jìn)行提問。教師必須考慮教室的可變性并突破固定的提問模式，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，在課堂上靈活的、多元化的問題;教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。教師通過課堂中的有效提問來組織課文的知識(shí)點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生和教學(xué)資源，并以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

五、重視學(xué)生的個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。每個(gè)人都有獨(dú)特的性格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和家庭環(huán)境。這些因素會(huì)使每個(gè)學(xué)生的想法有所不同。在課堂上有關(guān)語文閱讀教學(xué)的問題中，教師應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生的理解的基礎(chǔ)上，在課堂上針對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，可以被學(xué)生接受和理解，進(jìn)而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

結(jié)束語;提問是小學(xué)學(xué)習(xí)語文的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。科學(xué)合理地應(yīng)用提問策略，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效地拓展學(xué)生的思維能力，使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，提高他們學(xué)習(xí)語文的綜合能力。

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