小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

陳露英

摘要：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要學(xué)科，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵階段，故小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生真正參與到課堂中，對(duì)此可以采用情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在此過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境是確保課堂效率的關(guān)鍵。本文就此問題展開探討，從四個(gè)方面闡述了相關(guān)教學(xué)策略，希望有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的工作的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境

分類號(hào)：G633.6

引言：

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，營(yíng)造出良好的問題情境對(duì)于提升教學(xué)效率來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵，好的問題情境可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)產(chǎn)生更多的疑問，對(duì)于知識(shí)的理解更加透徹，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用，進(jìn)而更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

1.立足教材

教材對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是重要的基礎(chǔ)，不管采用何種教學(xué)方式，務(wù)必要立足教材，只有先認(rèn)真研讀教材，才能找準(zhǔn)各項(xiàng)切入點(diǎn)，問題情境的創(chuàng)設(shè)也同樣[1]。雖然現(xiàn)在出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)手段，但是教學(xué)方式的創(chuàng)新絕不意味著忽視教材，故要求教師在教學(xué)中仔細(xì)分析教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教材上的圖例、例題等來(lái)創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題情境，這樣能有效拉近學(xué)生與教材、課堂的距離，還能向?qū)W生傳遞出教材很重要這樣的意識(shí)，掌握了教材這一根本，學(xué)生學(xué)習(xí)能力會(huì)逐漸提升。例如在“測(cè)量”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，就可以從教材的圖片入手，讓學(xué)生們也一起估一估數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)以及寬分別是多少。這樣既能讓課堂氛圍更加融洽，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利引入本節(jié)課的教學(xué)中。

2.聯(lián)系生活

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效問題情境，需要一個(gè)合適的情境來(lái)作為問題提出的平臺(tái)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要求教師結(jié)合自身的生活實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、年齡特征等，情境的創(chuàng)設(shè)綜合體現(xiàn)著教師的教學(xué)水平以及思維能力。對(duì)于小學(xué)生而言，所創(chuàng)設(shè)的情境離他們的生活越近，他們的理解力就越好，若設(shè)置一些學(xué)生沒有經(jīng)歷過(guò)的情境則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在此環(huán)節(jié)的理解存在困難，再試圖透過(guò)情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)更難。除了要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，情境的創(chuàng)設(shè)還要能夠體現(xiàn)出一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的首要條件，在學(xué)生感興趣的前提下，其對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更順利。例如在“倍的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課的教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生對(duì)于商品單價(jià)的認(rèn)識(shí)展開，如：一支鉛筆是1元錢，一支鋼筆是8元錢，那么可以如何描述這兩者之間的關(guān)系？學(xué)生在已經(jīng)熟知加減法的基礎(chǔ)上會(huì)很容易回答：鋼筆比鉛筆貴7元，此時(shí)教師可以稍作引導(dǎo)，讓學(xué)生思考8元錢中有多少個(gè)1元錢，再引出倍數(shù)的概念，順利讓學(xué)生回答出鋼筆的價(jià)格是鉛筆的8倍。

3.突出主題

無(wú)論采用何種教學(xué)方法，目的都是讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問題情境，還要能夠突出主題，避免出現(xiàn)過(guò)于復(fù)雜的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法找準(zhǔn)重點(diǎn)，這也是當(dāng)前在創(chuàng)設(shè)情境中的一個(gè)容易走入的誤區(qū)。為了讓學(xué)生能夠更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)一般會(huì)多結(jié)合實(shí)際生活，而且會(huì)重視趣味性，也正是由于這樣的考慮，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)對(duì)于過(guò)程過(guò)于注重，無(wú)形中弱化了主題[2]。例如最常見的“買賣東西”情境，一般在進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減法學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)創(chuàng)設(shè)購(gòu)物這一生活化的情境，設(shè)置相應(yīng)的貨物，讓學(xué)生在買賣東西的過(guò)程中不斷鍛煉自己的計(jì)算能力，但是對(duì)于小學(xué)生而言，容易被新鮮事物吸引，往往會(huì)出現(xiàn)過(guò)于留戀“貨架”上的貨物，不去付款的情況，還有的學(xué)生會(huì)被貨物所吸引，完全忽視了課堂，這樣既耗費(fèi)了課堂時(shí)間，又沒有順利完成教學(xué)目標(biāo)。故教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該簡(jiǎn)化過(guò)程，可以進(jìn)行一定的改造，剔除一些可能出現(xiàn)的影響因素，就購(gòu)物這一情境而言，要突出計(jì)算這一主題，讓學(xué)生能在情境中有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)于這部分知識(shí)的理解，提升計(jì)算能力。

4.啟發(fā)探索

在教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，這是教師需要明確的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生是問題情境的主要參與者，所以在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)，避免出現(xiàn)以往灌輸式的教育方式，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。若學(xué)生參與度不高，則有效問題情境的創(chuàng)設(shè)也就成了一句空話，故在此環(huán)節(jié)教師要重視對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)，要多提出問題，不斷讓學(xué)生發(fā)散思維，還可以設(shè)置問題串，讓學(xué)生在情境中不斷解決問題，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。面對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的解決辦法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣一來(lái)，學(xué)生的課堂參與度會(huì)有效提高，學(xué)習(xí)能力以及探索能力也會(huì)得到有效提高，這也是創(chuàng)設(shè)有效問題情境的本質(zhì)目的。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境需要立足教材，還要充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生容易接受且充滿趣味的情境。此外在情境的創(chuàng)設(shè)重要凸顯主題，避免過(guò)于復(fù)雜的過(guò)程弱化主題，在此環(huán)節(jié)中，教師要重視對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)，進(jìn)而有效提升其學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]程丹丹.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2019（01）：125-126.

[2]徐厚英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的對(duì)策與建議[J].中國(guó)校外教育，2018（08）：71+74.