淺談幼兒在建構(gòu)游戲中的模仿力和創(chuàng)造力

尚國萍

摘要：幼兒園建構(gòu)游戲作為幼兒游戲的重要形式之一，是幼兒借助各種建筑材料，模仿與想像，創(chuàng)造性地整合與表現(xiàn)自己的現(xiàn)實經(jīng)驗與愿望的活動。通過模仿與創(chuàng)造完成自我建構(gòu)的過程，建構(gòu)游戲?qū)Υ龠M幼兒認知、社會性發(fā)展方面有著十分重要的意義。正確處理建構(gòu)游戲中模仿力與創(chuàng)造性的關(guān)系，是發(fā)揮建構(gòu)游戲長效意義的思想基礎(chǔ)。本文主要論述了如何在建構(gòu)游戲中如何培養(yǎng)幼兒的模仿力和創(chuàng)造性，進行了簡要闡述，共包括一下兩個方面：幼兒在建構(gòu)游戲重模仿、輕創(chuàng)造的原因分析;提高幼兒在建構(gòu)游戲中創(chuàng)造積極性的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;模仿力;創(chuàng)造力;創(chuàng)新教育模式

分類號：G612

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，進一步推動了幼兒園教育改革的步伐，“寓教育于幼兒園一日生活之中”“以游戲為基本活動”“幼兒主動學(xué)習(xí)”等再一次成為幼兒園教育改革的重要概念。區(qū)域活動則成為科學(xué)踐行上述理念的一種主要活動形式，逐漸被各地幼兒園普遍重視和廣泛開展。我國《幼兒園工作規(guī)程》的頒布也從教育立法的角度保障了幼兒游戲與發(fā)展的權(quán)利。幼兒園建構(gòu)游戲作為幼兒游戲的重要形式之一，是幼兒借助各種建筑材料，模仿與想像，創(chuàng)造性地整合與表現(xiàn)自己的現(xiàn)實經(jīng)驗與愿望的活動。幼兒在直接動手操作的過程中，將不同形狀與材質(zhì)的部件搭建成了一件新的作品，這一活動創(chuàng)造性的將幼兒的感知經(jīng)驗重組為現(xiàn)實，幼兒在活動中獲得了自我成就，對幼兒的發(fā)展具有十分重要的意義。同時，這也是一種自發(fā)、自由、自選的有效學(xué)習(xí)形式。

通過觀察獲得的經(jīng)驗積累是進行建構(gòu)游戲的前提之一，而模仿力又是觀察學(xué)習(xí)的一種形式。幼兒經(jīng)驗技能的獲得、認知學(xué)習(xí)以及人格的社會化，無不以模仿為手段、為捷徑。模仿僅僅是經(jīng)驗的基礎(chǔ)，進行創(chuàng)造才能達到自我的真正跨越與提升。模仿和創(chuàng)造作為幼兒完成自我建構(gòu)的兩種不同方式，都有其不可忽視的重要作用。然而在實踐過程中卻發(fā)現(xiàn)部分幼兒在建構(gòu)游戲中喜愛模仿同伴活動，如同一小組的幼兒在看到別的幼兒用積木組成了一座橋，就會受到吸引放棄自己的當前活動，熱情的投入到構(gòu)建搭橋活動中。建構(gòu)游戲?qū)嵸|(zhì)上是幼兒反映自身對周圍生活的認識與理解的一種游戲，是一種創(chuàng)造性的游戲。幼兒創(chuàng)造積極性不足的現(xiàn)象，影響了建構(gòu)游戲“促進幼兒發(fā)展”的功效，一定程度上削減了建構(gòu)游戲的創(chuàng)造性意義。所以，正確處理建構(gòu)游戲中模仿與創(chuàng)造的關(guān)系顯得尤為重要。

1.幼兒在建構(gòu)游戲重模仿、輕創(chuàng)造的原因分析

1.1創(chuàng)造性培養(yǎng)素材不足：游戲材料的數(shù)量不足，形式單一

幼兒在進行建構(gòu)時需通過與材料的互動表達自己的想法與體驗，但是游戲材料數(shù)量及配置上的不合理直接影響了幼兒游戲的進程和效果。除每周安排一到兩次的專用建構(gòu)室進行活動外，幼兒建構(gòu)游戲的大部分時間都在班級活動室。但是由于經(jīng)費與場地空間的關(guān)系，班級活動室主要配備了有限數(shù)量的積塑、智力拼板等材料，結(jié)構(gòu)玩具每種只有一簍或一筐，同樣一種或幾塊積塑幼兒反復(fù)把玩，已經(jīng)失去了探索的興趣與欲望，滿足不了幼兒操作的需要?？偸墙佑|一些概念性的仿制玩具，生活經(jīng)驗得不到運用與實現(xiàn)，當創(chuàng)造處于瓶頸期，為了主題活動的實現(xiàn)與完成，幼兒之間就出現(xiàn)了普遍的模仿、復(fù)制。

1.2禁錮兒童的好奇心與質(zhì)疑能力：評價單一，且追求“標準化”

創(chuàng)造源自于好奇。因好奇而產(chǎn)生實踐與探索的欲望是幼兒們的天性。幼兒期的幼兒見到新奇的事物總喜歡問“為什么”，并且他們的為什么總是環(huán)環(huán)相扣，有一種“打破沙鍋問到底”的堅持。他們總是嘗試打破成人為他們制定的條條框框，重新建構(gòu)他們希望看到的東西。出自天性的東西大多是有價值的，而成人們由于思維定式，嘴上鼓勵幼兒進行創(chuàng)造，其實心中期望的還是模仿，當真正具有創(chuàng)新意義的東西出現(xiàn)時，往往拿“像不像”去定義，內(nèi)心不能接受，不會欣賞。這種刻板的評價標準常讓兒童在問“為什么”時得到并不積極甚至是負面的反饋，讓兒童不再敢毫無顧忌的發(fā)問與追問，甚至?xí)J為“問”是一件不對的事情。長此以往，兒童的好奇心與質(zhì)疑能力便被極大的挫傷，而好奇與質(zhì)疑是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，失去好奇心與質(zhì)疑能力的人如何能夠創(chuàng)新？故而，“標準化”的教育模式是目前幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的較大阻力。

1.3缺乏科學(xué)的引導(dǎo)：教師對建構(gòu)游戲的整體把握不足

建構(gòu)游戲是由幼兒自發(fā)、自由、自選的一種探索學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)為幼兒提供探索的空間和必要的支持引導(dǎo)?，F(xiàn)實情況中，幼兒在進行建構(gòu)游戲時，只要不出現(xiàn)安全隱患和特殊情況，教師往往放任幼兒自發(fā)游戲，對幼兒的游戲狀況、方法及水平不加以觀察、指導(dǎo)，不能引導(dǎo)幼兒游戲的進一步發(fā)展。且由于認識上的偏頗和技能上的缺乏，不會假想設(shè)計、沒有掌握正確的結(jié)構(gòu)方法，因而也就無法對結(jié)構(gòu)游戲進行深入指導(dǎo)。更出現(xiàn)部分教師不相信幼兒的能力，不給幼兒動手操作探究的機會，在結(jié)構(gòu)游戲中直接為幼兒選擇材料、設(shè)計造型，教師的“強行介入”，一定程度上影響了大部分幼兒的操作，而對于信奉“老師教的都是對的這一教條的幼兒們來說，模仿與復(fù)制成了最主要的游戲認知方式。

2.提高幼兒在建構(gòu)游戲中創(chuàng)造積極性的指導(dǎo)策略

2.1科學(xué)合理地提供建構(gòu)材料

游戲材料是進行建構(gòu)游戲的前提條件，幼兒園為幼兒配置科學(xué)合理地材料是幼兒進行創(chuàng)造性活動的保證。

2.1.1提供適合不同年齡段幼兒認知特點的建構(gòu)材料。

低幼年齡段的幼兒認知特點具有具體形象性，想象力較為貧乏，教師選擇材料的時候應(yīng)該精細、形象且多樣化，在設(shè)定主體的前提下，幼兒就可以多物利用進行主題構(gòu)建。中大班的幼兒認知經(jīng)驗有了一定程度上的積累，那么在開展建構(gòu)游戲時思維上有了拓展空間，材料的投放上就可以相對單一。為了排除顏色對幼兒造型構(gòu)建上的干擾，保證幼兒的專注力，教師在積木顏色的選擇上盡量無色或單色。

2.1.2重視輔助材料的作用

幼兒的建構(gòu)游戲與角色游戲是互利共通的，建構(gòu)游戲的空間感較強，角色游戲則對幼兒社會性發(fā)展具有重要意義。在開展建構(gòu)游戲時，教師不妨將動物玩具、娃娃、標志等材料融入進去，這樣幼兒的建構(gòu)拼搭將更有意義，輔助材料的加入，將會激發(fā)幼兒一系列的社會經(jīng)驗，一定程度上豐富了幼兒的建構(gòu)創(chuàng)造力。

2.2創(chuàng)新教育模式，開展建構(gòu)游戲。

建構(gòu)游戲是幼兒園的一項基本活動，也是幼兒教師進行教育活動的重要形式形式之一，它不僅滿足了幼兒生理發(fā)展及認知發(fā)展的需要，同時也滿足了幼兒社會性發(fā)展及自我肯定的需要，教師應(yīng)正視建構(gòu)游戲的多重價值，肯定建構(gòu)游戲的意義，重視兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性，不能把幼兒僅僅看做是教育塑造的消極被動的客體。建構(gòu)游戲的開展不能只流于形式，教師要從思想上重視，設(shè)計上用心。首先要在態(tài)度上提供榜樣，為幼兒提供更長遠的追求目標，而不是讓幼兒機械的模仿。建構(gòu)游戲可以以模仿為基礎(chǔ)，但創(chuàng)新創(chuàng)造才是其進行的長遠意義。

2.3提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，重視兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教師是與兒童接觸最密切的教育者，教師素質(zhì)的提高將對兒童活動產(chǎn)生直接而深刻的影響，也是解決教育問題最直接有效的方法。但教師應(yīng)該首先明確的是，幼兒模仿的對象不應(yīng)該是老師，而應(yīng)該是建構(gòu)游戲的本身。所以教師應(yīng)清楚建構(gòu)游戲中適宜、適時指導(dǎo)的必要性，提升自身對建構(gòu)游戲的理論儲備。鼓勵幼兒先從自身現(xiàn)有的認知經(jīng)驗出發(fā)觀察現(xiàn)實中的事物、現(xiàn)象，適時地引導(dǎo)幼兒在完成基本建構(gòu)的基礎(chǔ)上自由想象與創(chuàng)作，拓展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

模仿力與創(chuàng)造力統(tǒng)一于建構(gòu)游戲中，都是為幼兒的發(fā)展服務(wù)的。正確處理建構(gòu)游戲中模仿與創(chuàng)造的關(guān)系，充分認識這兩種認知經(jīng)驗的的優(yōu)長，是建立以游戲為基本活動的教學(xué)模式必要的思想基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社 1962年版。

[1]陳幗眉、梁志：《游戲》，幼兒師范學(xué)校教育用書，人民教育出版社 1982年版。

[3]《幼兒園工作規(guī)程》

[4]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》