小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的要素及有效策略

陳靜

摘?要：新課改背景下，多種新型教育理念不斷涌現(xiàn)，為教學(xué)創(chuàng)新提供了更多可能。對(duì)話教學(xué)，顧名思義就是以對(duì)話的方式為主展開(kāi)教學(xué)，這一對(duì)話不單單是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是師生之間的雙向溝通，展開(kāi)對(duì)話教學(xué)有利于打造高效課堂。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵要素進(jìn)行分析，并重點(diǎn)從多個(gè)方面討論相應(yīng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文?對(duì)話教學(xué)?要素?策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G420??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）08-0-01

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)的關(guān)鍵要素

1.學(xué)生

教育改革背景下，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。要想進(jìn)一步全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，必須將學(xué)生視為最為關(guān)鍵的要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，使他們逐漸形成個(gè)人認(rèn)知框架，并從多個(gè)角度出發(fā)分析問(wèn)題。語(yǔ)文課堂上，雙向互動(dòng)增多，師生關(guān)系拉近，當(dāng)學(xué)生存在困惑并提出問(wèn)題時(shí)，教師必須給予一定的尊重，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，并有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教師

現(xiàn)如今，教學(xué)課堂上教師的引導(dǎo)作用愈加突出。在對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，師生之間的交流與互動(dòng)越來(lái)越多，教師肩負(fù)著規(guī)劃教學(xué)流程、確定教學(xué)模式的重任，同時(shí)也要采用適宜的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還應(yīng)設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生梳理思路，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.文本

教材文本是傳遞知識(shí)的主要載體，從表面上來(lái)看文本使固定的，一成不變的。但通過(guò)挖掘文本內(nèi)涵，可知其中包含大量生動(dòng)、多樣的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，只有細(xì)致剖析文本，理解內(nèi)容以及內(nèi)在情感，并探索生活與教材文本之間的關(guān)聯(lián)，才能真正地深化語(yǔ)文教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。

二、新形勢(shì)下展開(kāi)對(duì)話教學(xué)的有效策略

1.課前預(yù)習(xí)

語(yǔ)文教材中，每篇文章課后都有相應(yīng)的練習(xí)題，這些練習(xí)題與文章內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為了全面保障對(duì)話教學(xué)的效率，課前教師可從課后習(xí)題中選取，或者自行設(shè)置問(wèn)題，制作微課預(yù)習(xí)課件，發(fā)送給沒(méi)疑問(wèn)學(xué)生。預(yù)習(xí)課件需突出核心問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析分析，促使學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)的鏈接，根據(jù)個(gè)人理解、生活經(jīng)驗(yàn)等，與教材文本內(nèi)容發(fā)生碰撞，這樣既可為課堂對(duì)話教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！皩W(xué)生能夠真正地與‘文本進(jìn)行對(duì)話？”是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)成效最為有效的途徑則是看學(xué)生是否產(chǎn)生懷疑，能不能提出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。因此，在正式授課之前，教師須鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示預(yù)習(xí)成果，提出認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，并針對(duì)性地給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理思路，捕捉凸顯認(rèn)知沖突點(diǎn)，進(jìn)而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。

2.課中探究

2.1創(chuàng)設(shè)情境

新形勢(shì)下，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)，立足于教材文本，進(jìn)行適宜的情境創(chuàng)設(shè)，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)置話題，最大限度活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以《秋天的雨》教學(xué)為例，課堂上教師充分依托輔助教學(xué)設(shè)備，先播放有關(guān)秋天的輕音樂(lè)，再運(yùn)用多媒體將秋天的美景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生帶來(lái)更為直觀的視覺(jué)體驗(yàn)，接下來(lái)豐富互動(dòng)性語(yǔ)言，自然而然地導(dǎo)入新課，保持學(xué)生的積極性，基于此有效提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2找準(zhǔn)目標(biāo)

對(duì)話教學(xué)最為核心的要點(diǎn)就是載體，要想展開(kāi)優(yōu)質(zhì)的對(duì)話教學(xué)，課堂上教師必須找準(zhǔn)目標(biāo)，明確定位，結(jié)合學(xué)生的興趣偏好來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}。選擇話題的過(guò)程中應(yīng)遵循趣味性、豐富性、實(shí)際性的特點(diǎn)，切勿過(guò)于偏離學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知。以《草船借箭》教學(xué)為例，這篇文章出自《三國(guó)演義》，是學(xué)生必讀課外書(shū)籍之一，因此在正式授課之前大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對(duì)故事情節(jié)有所了解，因此課堂上教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況設(shè)置問(wèn)題，如“假如你是諸葛亮，遇到這樣的問(wèn)題，會(huì)怎么做呢？”以這樣的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。接下來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，確定核心目標(biāo)，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度出發(fā)自主提問(wèn)。此外，綜合性是新課改背景下語(yǔ)文課程的主要特征，故教師應(yīng)確保課堂對(duì)話的綜合性，注重提升學(xué)生綜合能力。例如，可設(shè)置“從《三國(guó)演義》那些故事你能夠看出人物的聰明才智以及智勇雙全？”引導(dǎo)學(xué)生參與到對(duì)話過(guò)程當(dāng)中，將教材內(nèi)容大大延伸，拓展學(xué)生的個(gè)性思維。

2.3豐富形式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對(duì)話教學(xué)有著形式多種多樣的優(yōu)勢(shì)，要想充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，在課堂上教師不僅要重視設(shè)計(jì)雙向?qū)υ?，還要重視豐富教學(xué)形式。以《將相和》為例，本篇文章篇幅較長(zhǎng)，包含三個(gè)小故事，課堂上教師可以講故事形式實(shí)現(xiàn)趣味導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有簡(jiǎn)單的了解。接下來(lái)，介紹歷史背景，采用小組合作探究，學(xué)生可大聲朗讀，也可分角色朗讀，熟悉文章內(nèi)容，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生挖掘情感迸發(fā)點(diǎn)。之后，可組織課堂活動(dòng)，如知識(shí)競(jìng)賽、角色扮演等，促使學(xué)生積極參與。此外，還可設(shè)計(jì)集體討論環(huán)節(jié)，“質(zhì)疑問(wèn)難”，實(shí)現(xiàn)雙向?qū)υ?。通過(guò)這樣的方式，一方面，可豐富語(yǔ)文課堂;另一方面，也可保持學(xué)生的積極性。

3.課后拓展

教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力已然成為最為核心的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師必須把握課后拓展這一環(huán)節(jié)，將課堂上有限的知識(shí)進(jìn)行延伸，打通課外閱讀與課堂對(duì)話的連接橋梁。當(dāng)分析完教材文章之后，應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)文章類(lèi)型與特點(diǎn)，推薦適宜的課外閱讀文章，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。除此以外，教師可抓住練筆寫(xiě)作這一要點(diǎn)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)美語(yǔ)句，聚焦語(yǔ)言表達(dá)。使學(xué)生可在互動(dòng)交流的過(guò)程中形成認(rèn)知連框架，對(duì)文本有更深刻的印象，并能將所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人情感等有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)智慧的激烈碰撞，并真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，同時(shí)全面提升教學(xué)有效性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新形勢(shì)下以對(duì)話教學(xué)為主展開(kāi)語(yǔ)文課堂已然成為教學(xué)改革的主流趨勢(shì)之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著極為重要的意義。因此，作為新時(shí)期教師應(yīng)當(dāng)充分了解對(duì)話教學(xué)的要素，并把握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從創(chuàng)設(shè)情境、找準(zhǔn)目標(biāo)等多個(gè)方面做起，探索行之有效的策略，為學(xué)生提供更為適宜的學(xué)習(xí)空間，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)課堂。從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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