機(jī)械制造專業(yè)《數(shù)控銑床編程與加工》教學(xué)做一體化的實(shí)現(xiàn)

王其平

摘?要：一體化教學(xué)模式作為將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)作為目標(biāo)的，將工作任務(wù)當(dāng)作載體，教學(xué)的中心是學(xué)生的教學(xué)模式。將一體化的教學(xué)模式，靈活地運(yùn)用到教授機(jī)械制造專業(yè)中《數(shù)控銑床編程與加工》課程中，能夠有效地打破實(shí)訓(xùn)課程與理論課程分家的現(xiàn)象，促使二者能夠融為一體，從而高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與實(shí)踐操作能力。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造專業(yè)?《數(shù)控銑床編程與加工》?一體化實(shí)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：C40??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）08-0-01

《數(shù)控銑床編程與加工》課程教學(xué)的目標(biāo)主要是運(yùn)用數(shù)學(xué)處理、工藝分析、任務(wù)引領(lǐng)、加工實(shí)訓(xùn)、程序編制以及仿真模擬等活動(dòng)的項(xiàng)目，促使學(xué)生能夠較好地掌握專業(yè)的數(shù)控銑削的編程模式、指令格式以及靈活的操作數(shù)控銑床與加工銑削有關(guān)零件，促使學(xué)生能夠擁有較好的實(shí)踐操作的本領(lǐng)。教師在教授機(jī)械制造專業(yè)中《數(shù)控銑床編程與加工》課程的時(shí)候，教師必須要做到一體化的教學(xué)，從而有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、一體化教學(xué)概念

一體化的教學(xué)主要是將工作的過程當(dāng)作教學(xué)的導(dǎo)向，將實(shí)踐操作、夠用作為衡量的原則，將相對(duì)較為典型的工作目標(biāo)作為載體，將專業(yè)的操作能力當(dāng)作核心，將培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)技能與理論知識(shí)的傳授有機(jī)結(jié)合在一起，從而分割、組建較多的教學(xué)模塊。一體化的教學(xué)模式的理論依據(jù)是：情境化的理論學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義的理論學(xué)習(xí)以及“做中學(xué)”的教學(xué)理論。能夠有效地將學(xué)科的界限打破，將實(shí)踐與理論有機(jī)地融合在一起，凸顯學(xué)生的主體地位與教學(xué)的主導(dǎo)地位，可以將學(xué)生院校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作無(wú)縫地連接在一起，提升學(xué)生的就業(yè)率。一體化的教學(xué)模式與行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式類似，注重對(duì)專業(yè)技能的運(yùn)用以及培養(yǎng)解決存在問題的能力，將理論知識(shí)教授與實(shí)踐操作兩手抓。教師需要逐步地引導(dǎo)學(xué)生完成典型的工作目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃。其中包含：大腦風(fēng)暴模式、項(xiàng)目教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式以及文本引導(dǎo)模式等，各項(xiàng)模式的核心目標(biāo)都是重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)能力。

二、機(jī)械制造專業(yè)《數(shù)控銑床編程與加工》教學(xué)做一體化的關(guān)鍵性

運(yùn)用一體化教學(xué)模式開展機(jī)械制造專業(yè)中的《數(shù)控銑床編程與加工》課程教學(xué)，可以有效地提升學(xué)生編制、加工零件的能力，可以獨(dú)立地編寫出一般的零件，對(duì)零件實(shí)施加工與檢測(cè)工序，從而逐步地使學(xué)生能夠具備從事數(shù)控銑床手動(dòng)編程的能力與崗位操作的基本能力。學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，無(wú)論是手動(dòng)的編程相關(guān)的指令、對(duì)零件進(jìn)行加工的有關(guān)工藝，抑或是對(duì)零件的質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)等，需要的操作能力都比較強(qiáng)。運(yùn)用能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起的一體化教學(xué)模式，可以使教師能夠較好地把握實(shí)訓(xùn)與理論的分配度，促使課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率有效地提升。例如，在對(duì)G指令進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，其中有G00（快速定位）與G01（直線插補(bǔ)）具有本質(zhì)上的區(qū)別，教師需要運(yùn)用合理、科學(xué)的模式讓學(xué)生對(duì)二者較好地掌握，在這個(gè)時(shí)候運(yùn)用一體化的教學(xué)模式，就可以將二者的關(guān)系簡(jiǎn)單地表達(dá)出來(lái)。數(shù)控銑床中運(yùn)用相關(guān)的指令與程序，將機(jī)床的運(yùn)動(dòng)直觀地表示出來(lái)，合理、直觀地表示出快速定位G00與直線插補(bǔ)G01的區(qū)別。該課程中有很多的類似需要將實(shí)踐與理論有機(jī)地融合在一起，促使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)靈活地運(yùn)用。

三、機(jī)械制造專業(yè)《數(shù)控銑床編程與加工》教學(xué)做一體化的實(shí)現(xiàn)

在實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化的時(shí)候，需要重視對(duì)《數(shù)控銑床編程與加工》課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用行動(dòng)指導(dǎo)的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。在實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的時(shí)候，需要以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)主要實(shí)施的流程包含：調(diào)查、計(jì)劃、決定、實(shí)施、檢測(cè)以及評(píng)估步驟，其中的每一個(gè)步驟都會(huì)有特定的活動(dòng)內(nèi)容，其中會(huì)承載著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的，依據(jù)課程的特征，詳細(xì)地開展各個(gè)步驟：

1.設(shè)置任務(wù)，收集信息

教師在對(duì)任務(wù)進(jìn)行布置的時(shí)候，抑或是和客戶接洽獲得任務(wù)的時(shí)候，都需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)地了解、明確目標(biāo)與要求。將任務(wù)布置給學(xué)生的時(shí)候，要求學(xué)生能夠在院校內(nèi)的圖書館或是在互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)有關(guān)的信息進(jìn)行收集。這一步驟主要是想要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的收集能力，在收集信息的時(shí)候了解需要用到的知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

2.制訂針對(duì)性的計(jì)劃，做好相關(guān)的工藝

學(xué)生需要按照自己收集到的信息以及專業(yè)的知識(shí)與技能，制定出具有針對(duì)性的實(shí)施計(jì)劃，教師需要對(duì)學(xué)生制定的計(jì)劃進(jìn)行審查，為學(xué)生方案的可行性進(jìn)行分析，提出優(yōu)化的意見。該項(xiàng)步驟是想要培養(yǎng)學(xué)生可以合理地對(duì)工作進(jìn)行規(guī)劃的能力，可以靈活地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能，對(duì)問題進(jìn)行解決，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流以及協(xié)作的能力。

3.任務(wù)決策，明確需要運(yùn)用的模式

學(xué)生需要自主地將自身制定的工藝方案與計(jì)劃具有的可行性進(jìn)行細(xì)致地分析與判定，明確執(zhí)行任務(wù)的過程中需要注意的事項(xiàng)，教師在這個(gè)過程中主要擔(dān)當(dāng)決定顧問師，給予學(xué)生中肯的建議，助力學(xué)生能夠較好地做出任務(wù)的決策，明確其在操作的過程中需要運(yùn)用的模式，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與決策的能力。

4.實(shí)施任務(wù)，確保操作具有規(guī)范性

學(xué)生需要嚴(yán)格地按照方案與計(jì)劃實(shí)施任務(wù)，靈活、科學(xué)地運(yùn)用檢測(cè)技術(shù)與把控質(zhì)量的技術(shù)。在該項(xiàng)步驟實(shí)施的過程中，教師需要時(shí)刻地觀察學(xué)生在實(shí)際操作的過程中的操作是否具有規(guī)范性，安全意識(shí)是否強(qiáng)，在學(xué)生實(shí)際操作之前，可以將操作進(jìn)行示范，從而保障學(xué)生操作的規(guī)范性。

5.檢查任務(wù)執(zhí)行狀況

學(xué)生需要按照評(píng)價(jià)表對(duì)自己的操作進(jìn)行評(píng)分，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)也填寫評(píng)分，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自身操作的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。

6.反思提升

教師需要依據(jù)學(xué)生自身的評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)，全方位地對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以真實(shí)地了解自身的不足之處，從而有針對(duì)性地提升。

結(jié)語(yǔ)

機(jī)械制造專業(yè)中《數(shù)控銑床編程與加工》課程教學(xué)過程中，教師運(yùn)用一體化的教學(xué)模式，可以有效地將實(shí)訓(xùn)課程與理論課程分離的狀況，有機(jī)地將實(shí)訓(xùn)課程與理論課程融合在一起，從而高質(zhì)量、高效率地完成教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能與實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際工作無(wú)縫銜接，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

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