農(nóng)村高中英語聽力教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用探析

彭超

【摘 要】本文從師資力量不足導(dǎo)致信息輸入規(guī)模較小、教學(xué)條件較差導(dǎo)致信息輸入質(zhì)量不佳、學(xué)生英語水平低導(dǎo)致信息輸入不對(duì)稱等方面分析農(nóng)村高中英語聽力教學(xué)的主要問題及原因，論述利用信息技術(shù)構(gòu)建英語聽力教學(xué)情境、擴(kuò)充英語聽力教學(xué)資源、創(chuàng)新英語聽力教學(xué)模式等策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 英語聽力教學(xué) 信息技術(shù) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05B-0134-02

從英語的“第二語言”角色定位出發(fā)，聽力是高中英語基礎(chǔ)技能（聽、說、讀、寫）的重點(diǎn)之一，也是母語（漢語）環(huán)境下的教學(xué)難點(diǎn)之一。尤其是在農(nóng)村環(huán)境中，英語聽力訓(xùn)練缺乏基本的信息來源渠道，所謂“聽英語”，絕大多數(shù)情況下與“讀英語”并存，且在高考“指揮棒”的作用下，師生對(duì)英語“聽說”教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)不如“讀寫”教學(xué)，這進(jìn)一步削弱了英語聽力教學(xué)效率和效果。隨著信息技術(shù)不斷滲透于教學(xué)實(shí)踐，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維引導(dǎo)下，人們對(duì)高中英語與信息技術(shù)整合的認(rèn)知也在不斷增強(qiáng)，但如何利用信息技術(shù)改善農(nóng)村高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，仍是一個(gè)值得反思和深究的課題。本文基于克拉申輸入假說理論展開探索，提出合理的應(yīng)用策略，以供參考借鑒。

一、克拉申輸入假說理論概述

克拉申輸入假說理論指出，一種語言的學(xué)習(xí)離不開大量信息的輸入和理解，特別是對(duì)于具有一定母語基礎(chǔ)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，應(yīng)先接觸大量簡(jiǎn)單易懂的語言信息（假設(shè)為 i），進(jìn)一步關(guān)聯(lián)說、讀、寫等不同技能，安排大量趣味性、關(guān)聯(lián)性、非語法程序性資源，引領(lǐng)學(xué)生邁向更高一級(jí)的語言信息層次（i→i+1）。

顯而易見，“聽”作為一種捕捉聲音信息的方式，在語言教學(xué)范疇屬于典型的“信息輸入”，按照克拉申輸入假說理論分析，第二語言所輸入的信息要具有五個(gè)基本特征，分別為可理解性、趣味性、相關(guān)性、非程式性和充分性。農(nóng)村高中英語聽力教學(xué)可將信息技術(shù)作為聽力資源由易到難的開拓機(jī)器，以及聽力教學(xué)循序漸進(jìn)的執(zhí)行工具。

二、農(nóng)村高中英語聽力教學(xué)的主要問題及原因分析

（一）師資力量不足導(dǎo)致信息輸入規(guī)模較小

教師是教育理論研究及教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)者，農(nóng)村高中英語聽力水平整體較低，從側(cè)面反映出農(nóng)村高中英語教師綜合素養(yǎng)不足、專業(yè)水平不高的缺陷?？陀^地說，教師作為一種教育資源，其流動(dòng)及滯留也符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，學(xué)歷高、能力強(qiáng)的教師如高級(jí)教師、特級(jí)教師等更愿意向城市環(huán)境流動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校條件較差、待遇不高，沉淀下來的教師在整體力量上并不樂觀。同時(shí)，英語作為高中教育階段的主要課程，在高考中占據(jù)著重要地位，農(nóng)村高中為了提高升學(xué)率，英語教學(xué)重心往往放在應(yīng)試能力層面，包括閱讀、寫作等，聽力所占分值較低，教師愿意投入的精力和時(shí)間也相對(duì)較少，除了教科書及教輔材料相關(guān)的聽力資源，難以為學(xué)生提供大規(guī)模的聽力訓(xùn)練信息。

（二）教學(xué)條件較差導(dǎo)致信息輸入質(zhì)量不佳

事實(shí)上，我國教育資源投入一再增加，城鄉(xiāng)高中教育差距一再縮小，但這種變化更多的是表現(xiàn)在硬件方面，并沒有將城鄉(xiāng)教育宏觀環(huán)境差異考慮在內(nèi)。仍然有不少農(nóng)村地區(qū)高中存在教育信息化建設(shè)水平較低的問題，反映到具體教學(xué)實(shí)踐層面，主要表現(xiàn)為人均信息技術(shù)支持力度較弱，大部分學(xué)生無法享有高質(zhì)量、高密度的英語聽力資源。教學(xué)條件較差致使英語聽力信息輸入質(zhì)量不佳，即學(xué)生所接觸的英語聽力材料在理解難度上較大，整個(gè)教學(xué)過程中無法形成“由易到難”的假設(shè)機(jī)制。基于以上情況，高中英語聽力教學(xué)中“聽力材料”所蘊(yùn)含的信息大多枯燥乏味，旨在針對(duì)性地提高學(xué)生答題技巧，信息輸入的過程中不能滿足趣味性、相關(guān)性要求，尤其是“非程式化語言”如英語文化中的俚語、成語、固定表達(dá)等方面，缺乏有效的分解和引導(dǎo)，學(xué)生只能死記硬背。

（三）學(xué)生英語水平低導(dǎo)致信息輸入不對(duì)稱

從學(xué)生方面來看，農(nóng)村高中生源復(fù)雜，學(xué)生共同特點(diǎn)是家庭經(jīng)濟(jì)條件并不優(yōu)越，極少有能力購買課外英語補(bǔ)習(xí)課程，同時(shí)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生對(duì)英語聽力的重視程度明顯弱于其他方面，加上空間閉塞，生活環(huán)境中缺乏英語實(shí)踐平臺(tái)，大部分農(nóng)村高中學(xué)生英語應(yīng)用意識(shí)較差，“說”英語的積極性缺乏，自然也會(huì)忽略“聽”英語的能力掌握。換言之，農(nóng)村高中英語聽力信息輸入長(zhǎng)期徘徊在“i”的層面，無法進(jìn)一步向“i+1”的狀態(tài)發(fā)展，由此整個(gè)英語聽力教學(xué)處在靜態(tài)模式中，在與外界發(fā)展隔絕的狀態(tài)下，容易導(dǎo)致輸入—輸出信息不對(duì)稱的問題。

三、農(nóng)村高中英語聽力教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

筆者認(rèn)為，一種全新的教學(xué)要素（信息技術(shù)）介入后，必然會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)組織模式、方式方法、資源渠道，相應(yīng)地，高中英語教師必須調(diào)整教育理念，徹底消除傳統(tǒng)教學(xué)中依賴經(jīng)驗(yàn)的方式，按照信息技術(shù)特征、規(guī)律重新構(gòu)建教學(xué)體系。結(jié)合前文克拉申輸入假說理論分析，信息技術(shù)在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)將重點(diǎn)放在信息質(zhì)量、數(shù)量、應(yīng)用方式等方面的改造上。同時(shí)，還要考慮農(nóng)村高中英語聽力實(shí)踐場(chǎng)所的局限性，它主要發(fā)生在課堂教學(xué)模式之下，因此高中英語教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科與信息技術(shù)之間的整合，具體應(yīng)用策略包括以下三種。

（一）利用信息技術(shù)構(gòu)建英語聽力教學(xué)情境

語言是一種后天習(xí)得的能力，從語言的社交角度出發(fā)，特別需要完善的語言環(huán)境作為支持。我國農(nóng)村社會(huì)空間中嚴(yán)重缺乏英語社交條件，高中學(xué)生缺乏言說的對(duì)象，更缺乏英語語音信息輸入的渠道。要提高英語聽力，一個(gè)完善的教學(xué)情境是不可或缺的?；谛畔⒓夹g(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師可以將新媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施整合起來，借助視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫等“富媒體”手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)逼真形象的語言社交空間。例如，在人教版高中英語必修二 Unit 5 Music 一課的學(xué)習(xí)中，圍繞 Music 這一主題，可以營(yíng)造一個(gè)音樂聽力信息供應(yīng)情境。該情境不僅包括英文歌曲、MTV 等資源，還包括教師與學(xué)生對(duì)話下形成的聽力訓(xùn)練機(jī)制，如教師提問學(xué)生“what kind of music do you like best？”學(xué)生能否聽得懂，直接關(guān)系到下一步播放何種類型的音樂。在音樂興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的注意力也將更加集中，努力通過聽覺分析來理解教師所提供的信息。在下一步的教學(xué)活動(dòng)中，可以讓學(xué)生一邊聽、一邊記、一邊翻譯，形成歌詞的中英文對(duì)照文本。值得注意的是，根據(jù)克拉申輸入假說理論的要求，前期提供給學(xué)生的聽力信息應(yīng)該保持難度較低的狀態(tài)，如歌曲的歌詞應(yīng)較容易辨識(shí)、理解，教師可以選擇一些流行的英文歌曲作為教學(xué)資源。

（二）利用信息技術(shù)擴(kuò)充英語聽力教學(xué)資源

信息技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)在于開辟信息來源渠道，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺(tái)及工具，能夠獲取的英語聽力教育資源遠(yuǎn)比教科書配套資源更多元、更豐富，且此類英語聽力資源本身就具有很好的層次性，不需要教師投入過多精力和時(shí)間進(jìn)行篩選，即可保證聽力信息輸入—輸出的對(duì)稱性。但結(jié)合克拉申輸入假說理論，英語聽力作為一種信息資源，還要具有趣味性和關(guān)聯(lián)性，這就需要高中英語教師“因地制宜”和“因材施教”，充分了解所執(zhí)教對(duì)象的英語綜合水平，搭建最合理的聽力資源供應(yīng)系統(tǒng)。例如，在人教版高中英語必修三 Unit 1 Festivals around the world 一課教學(xué)中，聽力教學(xué)資源的趣味性并不難發(fā)掘，因?yàn)椤肮?jié)日”作為一種人類社會(huì)文化活動(dòng)，本身就蘊(yùn)含著趣味性特征，教師可以從中外節(jié)日的趣味活動(dòng)、形式中整理相關(guān)聽力資源，這樣也能夠很好地豐富學(xué)生的詞匯量。而在聽力資源的關(guān)聯(lián)性上，則要更多地關(guān)聯(lián)歷史、地理、人物等知識(shí)內(nèi)容，必要情況下教師可利用信息設(shè)備自行錄制聽力材料。例如，設(shè)計(jì)一種“我說你猜”的英語聽力訓(xùn)練方式，教師通過錄音描述一個(gè)節(jié)日的關(guān)鍵詞匯，如端午節(jié)的關(guān)鍵詞“龍舟”“粽子”“屈原”等，將這些詞匯用英語描繪出來，讓學(xué)生一邊聽一邊猜。這種形式也彌補(bǔ)了英語聽力資源趣味性的不足。從整體上看，利用信息技術(shù)可以充分滿足聽力教學(xué)中“大規(guī)模信息”的需要。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)新英語聽力教學(xué)模式

較之母語，第二語言的學(xué)習(xí)要規(guī)避信息隔閡、孤立的情況。在母語環(huán)境下，基于語言的信息傳播、理解具有很多彌補(bǔ)機(jī)制，如表情、聲調(diào)、肢體等，聲音屬性的信息即便存在缺失現(xiàn)象，也不會(huì)影響最終的語義編碼和轉(zhuǎn)化。但第二語言不同，由于它不具備良好的信息彌補(bǔ)機(jī)制，語言編碼必須明確、清晰，在語言表達(dá)行為上要配合相關(guān)的要素，即聽力教學(xué)不能孤立于英語寫作、閱讀、口語。在這一前提下展開信息技術(shù)的運(yùn)用，則需要重構(gòu)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。例如，在人教版高中英語必修二 Unit 1 Cultural relics 的教學(xué)過程中，圍繞“文化遺產(chǎn)”這一主題，可以組織學(xué)生展開英語演講活動(dòng)。一方面，學(xué)生在課堂上可以用自己的方式組織英語表達(dá)，描述農(nóng)村生活中的習(xí)俗、風(fēng)景、禮儀等內(nèi)容，這一過程中滿足了“說”和“聽”的互動(dòng)性需要。另一方面，在課后作業(yè)的布置上，可以轉(zhuǎn)化成自拍視頻的形式，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資源，結(jié)合自身興趣愛好形成文本，如寫一篇關(guān)于農(nóng)村婚慶習(xí)俗的英文報(bào)告，并制作與此相關(guān)的英語解說視頻。高中學(xué)生比較熱衷于展現(xiàn)自我，拍視頻的方式在激活學(xué)生英語“聽”“說”訓(xùn)練興趣的同時(shí)，也為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

整體上說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)融入農(nóng)村高中英語聽力教學(xué)是一個(gè)必然趨勢(shì)，教師在主觀認(rèn)識(shí)上應(yīng)盡量規(guī)避將信息技術(shù)作為一種教學(xué)工具的狹隘觀點(diǎn)，通過英語學(xué)科與信息技術(shù)的整合強(qiáng)化信息技術(shù)在英語聽力訓(xùn)練中的運(yùn)用，補(bǔ)齊農(nóng)村環(huán)境中高中生英語聽力各項(xiàng)短板。同時(shí)，結(jié)合克拉申輸入假說理論，信息技術(shù)作用下的英語聽力信息要具有趣味性、關(guān)聯(lián)性、大規(guī)模、可理解等特征，進(jìn)而為農(nóng)村高中學(xué)生構(gòu)建一個(gè)循序漸進(jìn)的聽力培養(yǎng)機(jī)制。

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（責(zé)編 王悅之）