新時(shí)代中職德育課教學(xué)實(shí)踐探究

韋蘭獻(xiàn)

【摘 要】本文基于新時(shí)代對(duì)中職德育工作的要求，分析中職德育課教學(xué)現(xiàn)狀，論述創(chuàng)新德育課堂、豐富德育內(nèi)容、構(gòu)建德育“三課”育人模式的策略，抓牢第一課堂、開設(shè)第二課堂、拓展第三課堂，力爭提高德育實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代 中職德育 “三課”育人模式 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05B-0031-02

德育工作作為中職教育的重要組成部分，對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》（〔2019〕7 號(hào)）明確提出，通過持續(xù)努力，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代感和吸引力不斷增強(qiáng)，整體水平大幅提升，使德育在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性、引領(lǐng)性作用更加突出。德育工作要順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的客觀要求，充分發(fā)揮德育的育人功能，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。然而，當(dāng)前部分中職學(xué)校對(duì)德育課的重要性認(rèn)識(shí)不到位，德育課以教材為主，內(nèi)容過于單一，教學(xué)流于形式，達(dá)不到德育實(shí)效。本文基于學(xué)校的德育課教學(xué)現(xiàn)狀，探索德育“三課”育人模式的構(gòu)建，即通過抓牢第一課堂、開設(shè)第二課堂、拓展第三課堂，進(jìn)行全方位的德育實(shí)踐和滲透，力爭提高德育實(shí)效。

一、當(dāng)前中職學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀

德育對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起著關(guān)鍵作用。而當(dāng)前中職學(xué)校的德育課的內(nèi)容和形式單一，效果并不明顯，未能真正發(fā)揮德育效能。主要原因有以下三方面。

（一）課程受重視度不夠。一是中職學(xué)校普遍存在重專業(yè)技能輕文化素養(yǎng)的現(xiàn)象，對(duì)德育課重視度不夠，即便按規(guī)定開設(shè)相應(yīng)的德育課程，但在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)隨意性大，不重視德育課教學(xué)效果，且缺乏相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系;二是中職德育課教師多是由其他專業(yè)教師兼任，任課教師缺乏系統(tǒng)的德育教學(xué)知識(shí)，缺乏有效的教學(xué)方法，傳授知識(shí)的過程顯得單薄且沒有說服力，多是照本宣科，以致達(dá)不到德育教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)際。一是教材理論性過強(qiáng)。中職生由于成長的背景不同，他們的思維方式和知識(shí)體系存在很大的差別。目前中職學(xué)生多是“00 后”，深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，思想開放，觀念更新快，自我意識(shí)強(qiáng)。而傳統(tǒng)的德育課程，如職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)等課程理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、生活閱歷比較簡單，很難理解其內(nèi)容。二是教材內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。所使用的教材內(nèi)容較為陳舊，引用的案例沒有貼近中職生實(shí)際，無法引起學(xué)生共鳴，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性不高，德育課程的價(jià)值無法發(fā)揮出來。

（三）教育渠道比較單一。一是由于各種因素的影響，不少中職學(xué)校的德育觀念還沒有真正發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)德育工作不夠重視，德育課教學(xué)主要以德育課堂為主，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，以致教學(xué)效果不佳。二是學(xué)校未能有效拓寬德育渠道，沒有充分發(fā)揮其他文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的德育滲透功能，缺乏主題鮮明、多元化的校園文化活動(dòng)等，以致沒有形成協(xié)同育人效應(yīng)，學(xué)生的道德意識(shí)和行為習(xí)慣仍存在諸多問題。

二、中職德育“三課”育人模式實(shí)踐策略

（一）抓牢第一課堂，課程育人。中職的每一門課程都具有育人功能，對(duì)幫助學(xué)生建立健全人格，樹立職業(yè)理想，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要的作用。各科任課教師要充分發(fā)揮好第一課堂的主陣地作用，緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合課程特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，遵循三貼近原則（即貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生），有效開展德育教學(xué)。

1.注重提高德育課教學(xué)質(zhì)量。德育課是開展中職德育的主要渠道，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主要課程，也是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要途徑。因此，要深化德育課教學(xué)，提高德育課教學(xué)質(zhì)量。一要緊貼時(shí)代特點(diǎn)，活化教材。教師要結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，更新教育理念;結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)。例如職業(yè)生涯與規(guī)劃課程，可以通過列舉學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生升學(xué)或就業(yè)的成功案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，進(jìn)而明確自己的人生發(fā)展目標(biāo);職業(yè)道德與法律課程，可以通過列舉社會(huì)上典型的正面及反面案例進(jìn)行教學(xué)分析和討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到具有良好職業(yè)道德品質(zhì)的重要性，并能夠具備基本的職業(yè)道德品質(zhì)和法律意識(shí)。二要突顯學(xué)生主體，優(yōu)化教法。改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，如采用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法或小組討論法等多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，使得學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中得到內(nèi)化和提高。例如職業(yè)道德與法律課程，可以借助當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)案例設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)置問題，師生或生生之間進(jìn)行討論、分析和評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行總結(jié)。案例教學(xué)法不但可以有效促進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)，而且可以幫助學(xué)生內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.注重強(qiáng)化其他課程的德育滲透功能。課程育人，除了德育課程外，還可以充分借助其他課程教學(xué)，通過結(jié)合課程自身特點(diǎn)，有效挖掘德育素材，抓住教學(xué)契機(jī)，進(jìn)行德育滲透，達(dá)成協(xié)同育人。一是借助其他公共基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行德育滲透。公共基礎(chǔ)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、文化素養(yǎng)等綜合素質(zhì)具有重要作用。在課程教學(xué)中，教師可以充分挖掘德育素材，滲透德育內(nèi)容，全面落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。例如在英語教學(xué)中學(xué)習(xí)西方節(jié)日時(shí)，讓學(xué)生了解不同國家的文化習(xí)俗，并能夠以正確的世界觀看待和尊重不同國家的文化傳統(tǒng)，同時(shí)要在對(duì)比中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和傳承。二是借助專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行德育滲透。專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際，基于各專業(yè)的課程特點(diǎn)和崗位工作需求，有效挖掘德育元素，把德育有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)中。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)精神等方面的教育，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)?？梢越?jīng)常性組織開展各種專業(yè)技能比賽活動(dòng)，把德育融入其中，讓學(xué)生既能掌握專業(yè)技能，又能增強(qiáng)職業(yè)道德和職業(yè)能力。

（二）開設(shè)第二課堂，活動(dòng)育人。開展形式多樣的校園文化活動(dòng)及各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是德育不可缺少的一部分。學(xué)校要充分發(fā)揮第二課堂的教育價(jià)值，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效融入活動(dòng)之中，使學(xué)生從活動(dòng)中受到教育和啟發(fā)，并內(nèi)化為自覺的行為。

1.在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題教育活動(dòng)中育德。當(dāng)今中職生受外來文化的影響較大，熱衷于西方國家的萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日，而對(duì)中國的傳統(tǒng)節(jié)日不重視。對(duì)此，學(xué)校要開展多元化的中華傳統(tǒng)文化主題教育活動(dòng)，如針對(duì)春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等中華民族傳統(tǒng)節(jié)日開展主題教育活動(dòng)，充分發(fā)揮民族傳統(tǒng)節(jié)日的文化育人功能，引導(dǎo)學(xué)生加大對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從文化思想上提高自身認(rèn)知能力和品德修養(yǎng)，從而增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。

2.在社會(huì)公益活動(dòng)中育德。開展社會(huì)公益實(shí)踐活動(dòng)是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體表現(xiàn)。通過開展社會(huì)公益活動(dòng)，使學(xué)生了解國情、了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。如組織學(xué)生積極參加無償獻(xiàn)血活動(dòng)，幫助生命處于危難之中的病人;以重陽節(jié)為契機(jī)，組織學(xué)生到敬老院關(guān)心和照顧老人，弘揚(yáng)敬老愛老的中華民族傳統(tǒng)美德;利用植樹節(jié)，組織學(xué)生積極參加植樹造林活動(dòng)，為綠化、美化家園奉獻(xiàn)自己的一份力量，等等。

3.在愛國主義教育活動(dòng)中育德。愛國主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是推動(dòng)我國社會(huì)前進(jìn)的巨大力量。學(xué)校要強(qiáng)化青少年的愛國思想，引導(dǎo)學(xué)生知國、愛國和報(bào)國。如利用周一升國旗儀式進(jìn)行愛國教育，學(xué)生在莊嚴(yán)的國歌聲中，面向國旗，肅立敬禮，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情懷;開展愛國主義讀書教育活動(dòng)，大力弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神，引導(dǎo)學(xué)生將愛國情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力;組織學(xué)生參觀愛國主義教育基地，利用當(dāng)?shù)氐牧沂考o(jì)念建筑物、歷史遺跡等，結(jié)合節(jié)日、紀(jì)念日開展教育，使德育活動(dòng)富有感染力。

（三）拓展第三課堂，實(shí)習(xí)育人。頂崗實(shí)習(xí)是中職生學(xué)習(xí)的必經(jīng)階段，是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能的重要環(huán)節(jié)。雖然實(shí)習(xí)是在校外進(jìn)行，但依然是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，學(xué)校必須抓住第三課堂這個(gè)教育契機(jī)，結(jié)合實(shí)習(xí)的特點(diǎn)和內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

1.在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神品質(zhì)。現(xiàn)在的中職生大都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，父母過度溺愛，缺乏獨(dú)立自主、吃苦耐勞的精神品質(zhì)，在實(shí)習(xí)中容易出現(xiàn)態(tài)度不端正、得過且過的現(xiàn)象。頂崗實(shí)習(xí)要求學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位職責(zé)，嚴(yán)格遵守企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度及各種操作流程，部分企業(yè)實(shí)行三班倒工作制，工作時(shí)間長、強(qiáng)度較大，這些對(duì)于中職生來說，具有很大的挑戰(zhàn)性。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要抓住實(shí)習(xí)這個(gè)教育契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神品質(zhì)。

2.在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。部分中職生往往把實(shí)習(xí)理解為就是到企業(yè)看看、做做樣子，并不是真正的工作，這種想法會(huì)給學(xué)生實(shí)習(xí)帶來諸多不利影響。事實(shí)上，實(shí)習(xí)過程就是工作過程，指導(dǎo)老師必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的正確理解，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程必須嚴(yán)格遵守企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度及安全操作規(guī)則。尤其在一些機(jī)械操作崗位上，教師要再三強(qiáng)調(diào)安全生產(chǎn)教育，否則學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈ω?zé)任意識(shí)，粗心大意，危及人身安全或?qū)ζ髽I(yè)造成財(cái)產(chǎn)損失。

3.在實(shí)習(xí)中培育學(xué)生的工匠精神。工匠精神是一種職業(yè)精神，是一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。培養(yǎng)精益求精的工匠精神，是新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的發(fā)展趨勢。工匠精神強(qiáng)調(diào)對(duì)待工作的精益求精和責(zé)任意識(shí)。指導(dǎo)老師要抓住實(shí)習(xí)契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能單單把工作當(dāng)成謀生手段，要對(duì)工作保持敬畏、對(duì)責(zé)任有擔(dān)當(dāng)、對(duì)卓越有追求，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中不斷提升自身的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

總之，德育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。中職德育必須結(jié)合新時(shí)代發(fā)展需求，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)行全方位的德育滲透，才能真正把德育落到實(shí)處，使德育效果最大化。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下中職‘3+ 德育模式構(gòu)建研究”（2019B130）。

（責(zé)編 羅汝君）