民族地區(qū)“00后”中職生成長障礙探析

【摘 要】本文分析民族地區(qū)“00 后”中職生的成長障礙，提出通過學(xué)習(xí)幫扶、親情培育、安全培訓(xùn)、品行重塑、心理關(guān)愛等對(duì)策解決民族地區(qū)“00 后”中職生存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、親情關(guān)系疏離、安全隱患較多、道德品行堪憂、心理問題突出等成長障礙，以期提升民族地區(qū)“00 后”中職生心理健康水平和綜合素質(zhì)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展提供人才支撐。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) “00 后”中職生 成長障礙

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05B-0008-03

2015 年始，“00 后”開始進(jìn)入中職校園，“00 后”時(shí)代隨之而來并將成為未來 10 年中職教育的焦點(diǎn)。作為觸屏數(shù)字“原住民”的 21 世紀(jì)新一代，“00 后”中職生具有青少年學(xué)生共有的普遍特征，又有其自身的時(shí)代和地域特點(diǎn)。唯有全面了解“00 后”中職生在成長中普遍存在的成長障礙，才能實(shí)施針對(duì)性的有效教育引導(dǎo)，促進(jìn)他們健康成長?；诖?，筆者深入研究民族地區(qū)“00 后”中職生個(gè)性特征，了解他們成長中遇到的主客觀障礙，探求有效對(duì)策，全面提升民族地區(qū)“00 后”中職生心理健康水平和綜合素質(zhì)，從而為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展提供人才支撐。

一、民族地區(qū)“00 后”中職生的成長障礙

民族地區(qū)“00 后”中職生，具有鮮明的特點(diǎn)。他們思想開放，易于接受新鮮事物;不從眾、好奇心強(qiáng);渴望學(xué)得一技之長以改變命運(yùn);渴望得到肯定、尊重和信任;強(qiáng)調(diào)平等包容、自主自由;對(duì)金錢的獲得和支配有自己的想法;用影音娛樂、動(dòng)漫游戲等方式構(gòu)筑自己獨(dú)特的小世界;等等。但同時(shí)由于來自經(jīng)濟(jì)和教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)且大多原為“留守兒童”而形成的習(xí)得性無助（“習(xí)得性無助”是指個(gè)體經(jīng)歷了挫折和失敗后，再度面臨各種問題時(shí)會(huì)產(chǎn)生的一種無能為力的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)，并把這種無助感擴(kuò)散到生活中的各個(gè)領(lǐng)域）引發(fā)的低成就和效能動(dòng)機(jī)、低自我概念、消極定勢等又導(dǎo)致他們出現(xiàn)不少的成長障礙。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

民族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展相對(duì)滯后，貧困人口較多，絕大部分農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，導(dǎo)致大部分民族地區(qū)“00 后”中職生多為留守兒童，多由祖輩監(jiān)護(hù)。因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人對(duì)他們的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，甚至放任自流，致使“00 后”中職生對(duì)自己的學(xué)業(yè)滿不在乎，學(xué)習(xí)積極性和自覺性較差。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失、目標(biāo)不明、方法欠佳、課上不聽講課下不復(fù)習(xí)、沉迷手機(jī)游戲、抄襲作業(yè)、考試作弊等，從而造成了不會(huì)學(xué)而學(xué)不好、學(xué)不好就不想學(xué)的厭學(xué)心理與行為的惡性循環(huán)。

（二）親子關(guān)系疏離

由于父母長期在外打工，一年難得探家一次，導(dǎo)致民族地區(qū)“00 后”中職生長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，故與父母的關(guān)系冷淡，導(dǎo)致親情缺失、情商指數(shù)低下、個(gè)性自由散漫、人際關(guān)系不良、逆反心理嚴(yán)重。

（三）安全隱患較多

由于這些“00 后”學(xué)生缺乏家庭教育和監(jiān)管，在學(xué)校與家庭之間存在安全銜接上的“真空地帶”。這些“00 后”中職生，有的在外面想干什么就干什么，成了“自由人”?？墒怯捎谒麄冃睦砩先狈Ψ婪兑庾R(shí)，生理上也沒有足夠的自我保護(hù)能力，極易成為不法分子的攻擊目標(biāo)。因此，存在被拐騙、受性侵犯、誤入傳銷、落入網(wǎng)貸、陷入電信詐騙等諸多安全問題。

（四）道德品行堪憂

由于種種原因，一些“00 后”中職生不思進(jìn)取，存在拖拉懶散、任意逃學(xué)、拉幫結(jié)派、欺凌弱小、打架斗毆、抽煙喝酒、離家出走、夜不歸宿、泡網(wǎng)吧、偷盜等現(xiàn)象。他們聽不進(jìn)勸阻，說服教育效果甚微。

（五）心理問題突出

首先，原多為留守兒童的民族地區(qū)“00 后”中職生由于長期與父母分離，缺乏交流和關(guān)愛。當(dāng)下的監(jiān)護(hù)人（祖輩）管不了或不敢管、不會(huì)管，外出父母又管不到。監(jiān)管無力，無形中助長了他們自私任性、霸道蠻橫、叛逆反抗、以自我為中心等極端性格。其次，外出打工的父母，有的不幸因工傷亡;有的經(jīng)受不住誘惑，涉黃、賭、毒，導(dǎo)致不少家庭關(guān)系緊張而離異……導(dǎo)致兒女（中職生）長期焦慮緊張、缺乏安全感，性格變得內(nèi)向孤僻、自卑悲觀、敏感偏激，影響了其正常的人際交往;青春期迷茫導(dǎo)致這些中職生在異性交往時(shí)出現(xiàn)偏差，如早戀、多角戀、過早發(fā)生性行為，甚至導(dǎo)致女生墮胎等。由于現(xiàn)實(shí)的不如意，加之自己一時(shí)又無力改變，這些中職生往往選擇逃避，在虛擬世界里尋求存在感、價(jià)值感、成就感，整天沉浸虛幻世界難以自拔，以致沉迷游戲、行為失范、價(jià)值觀混亂，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)和身心健康。中職生極端心理往往引發(fā)極端行為，由此導(dǎo)致的人身傷亡、違法犯罪等惡性案件時(shí)有發(fā)生。

二、清除民族地區(qū)“00 后”中職生成長障礙的對(duì)策

面對(duì)個(gè)性突出、習(xí)得性無助的民族地區(qū)“00 后”中職生，我們應(yīng)全面了解其具體的成長障礙，相信學(xué)生的潛能并搭建和提供發(fā)揮他們潛能的平臺(tái)，通過學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，賦予其成功的體驗(yàn)，開發(fā)其自我效能感，促進(jìn)他們身心健康，幫助他們順利度過中職時(shí)代，并為其今后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）學(xué)習(xí)幫扶

針對(duì)民族地區(qū)“00 后”中職生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，一要與學(xué)生分析厭學(xué)的原因，引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并探討有效的學(xué)習(xí)方法，逐步減少習(xí)得性無助。二要幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，運(yùn)用賞識(shí)教育，關(guān)注其閃光點(diǎn)，激勵(lì)其融入集體，參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，喚起他們的存在感。三要以學(xué)生為中心創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，通過思考質(zhì)疑、分組討論、合作探究、分享交流等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，重拾自信。同時(shí)，組建學(xué)習(xí)小組，采用“比學(xué)趕幫”的方式，培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)興趣;端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之在學(xué)習(xí)中享受獲得感。四要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，促進(jìn)其學(xué)以致用。

（二）親情培育

2018 年度《中國留守兒童心靈狀況白皮書》顯示，孩子怨恨的不是父母的離家，而是內(nèi)心的忽視。即使是年終的相聚，也常常顯得短暫而粗糙，補(bǔ)償性質(zhì)的禮物已無法彌合心靈的距離。這種監(jiān)護(hù)的缺位和心靈的空白，有可能促使兒童的逆反期提前來臨，也有可能讓部分孩子將情緒隱藏起來，壓抑自我，留下隱患。

因此，我們要關(guān)注學(xué)生的精神需求，建立實(shí)體工作室及專門的視頻聊天室等，供父母與其子女定期進(jìn)行面對(duì)面交流與視頻聊天。同時(shí)，我們要培訓(xùn)家長，讓家長學(xué)會(huì)與孩子有效溝通，促進(jìn)親情關(guān)系的改善。此外，定期開展感恩教育活動(dòng)，在每年新生入學(xué)后的軍訓(xùn)與素質(zhì)拓展完成時(shí)，如期召開家長會(huì)，強(qiáng)化家校合力育人功效;利用班會(huì)、全校感恩專題會(huì)等形式，向家長匯報(bào)子女在校優(yōu)秀表現(xiàn)、學(xué)校管理理念和發(fā)展規(guī)劃、畢業(yè)生就業(yè)情況，增強(qiáng)家長對(duì)學(xué)校和孩子成長的信心。通過學(xué)生與家長、學(xué)生與老師、家長與老師的真誠對(duì)話，融洽彼此情感，重建溫暖成長氛圍，以促使學(xué)生變得更加樂觀自信、積極上進(jìn)。

（三）安全培訓(xùn)

以案例警示教育為途徑，通過主題班會(huì)、課堂講授、廣播宣講、展板宣傳、專題講座等方式，全方位針對(duì)安全隱患做好防范知識(shí)培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的自我防范意識(shí)，提高他們的安全防范能力，幫助他們健康成長。

（四）品行重塑

1.開展集體活動(dòng)。開展豐富多彩的集體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)互助中培養(yǎng)他們健康的心理、正確的價(jià)值觀，促進(jìn)他們良好品行的養(yǎng)成。

2.開展素質(zhì)拓展活動(dòng)。通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)的體驗(yàn)、分享、總結(jié)、應(yīng)用等，讓學(xué)生在參與互動(dòng)、對(duì)照對(duì)比中，從不同的層面和角度去檢視自己的心態(tài)，提升自我洞察的能力，發(fā)現(xiàn)自身的盲點(diǎn)與不足，并及時(shí)做出調(diào)整。在集體活動(dòng)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膴^進(jìn)精神，引領(lǐng)學(xué)生重塑積極向上的青春形象，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，塑造健康人格。

3.舉辦行為訓(xùn)練營。訓(xùn)練營以軍營活動(dòng)的形式開展行為糾正教育、法紀(jì)教育、勞動(dòng)教育、感恩教育、心理健康教育等，嚴(yán)格要求學(xué)生做到“四結(jié)合、四統(tǒng)一”，即“‘軍、教、學(xué)、行結(jié)合”，“統(tǒng)一服裝、統(tǒng)一住宿、統(tǒng)一早訓(xùn)、統(tǒng)一用餐”。安排專職教師全程指導(dǎo)訓(xùn)練，聘請(qǐng)相關(guān)兼職教師輔助授課。通過身心互動(dòng)訓(xùn)練，以期學(xué)生改變認(rèn)知、改變行為，重塑自信、自律形象，重拾良好的學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣。

（五）心理關(guān)愛

2018 年度《中國留守兒童心靈狀況白皮書》調(diào)研數(shù)據(jù)提煉的看點(diǎn)：常回家“看看”，不如多打電話;被孩子怨恨的不是“外出”，而是父母內(nèi)心的忽視;父母都不在身邊的留守兒童，更善于將真我一面掩藏;對(duì)留守兒童心靈幫扶有效路徑是提升核心自我評(píng)價(jià)與改善親子關(guān)系。因此，對(duì)原多為留守兒童的民族地區(qū)“00 后”中職生的心靈幫扶，應(yīng)該從引導(dǎo)其自我評(píng)價(jià)提升和幫助其親子關(guān)系改善入手，內(nèi)外合力解決問題。

1.對(duì)內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生提升自我評(píng)價(jià)?？蓮娜齻€(gè)方面具體引導(dǎo)：

首先，激勵(lì)學(xué)生建立積極自我。教師可根據(jù)加德納的多元智能理論，通過“自我探索”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自尊心、自信心、時(shí)間管理、情緒管理、生涯規(guī)劃等教育培訓(xùn)。挖掘?qū)W生身上的潛能，提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極悅納自我。按照心理學(xué)的最近發(fā)展區(qū)理論，邀請(qǐng)已成為技術(shù)骨干、職場精英、自主創(chuàng)業(yè)成功的師兄和師姐到校宣講，利用榜樣引領(lǐng)，使學(xué)生懂得進(jìn)職業(yè)學(xué)校也可成就精彩人生，從而恢復(fù)、建立積極的自我。

其次，賦予學(xué)生成功的期望。教師積極悅納學(xué)生，欣賞、關(guān)愛、善待學(xué)生的一切;教師相信學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生人格尊嚴(yán)、心理安全;堅(jiān)信學(xué)生有改進(jìn)的空間、美好的未來、成功的希望;和學(xué)生分享自己的人生經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生商討如何改進(jìn)和發(fā)展;讓學(xué)生感受被期待、被關(guān)注的溫暖，重新找回向前奮進(jìn)的力量。

最后，提供學(xué)生嘗試成功的機(jī)會(huì)。教師要了解學(xué)生主體生命的內(nèi)心需求，為每個(gè)學(xué)生的自由發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)。激勵(lì)學(xué)生自選學(xué)法、自我定標(biāo)、挑戰(zhàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，重拾堅(jiān)定的自信心。

2.對(duì)外，幫助學(xué)生改善親子關(guān)系 。家庭是孩子成長和社會(huì)化的首要場所，父母是孩子的第一任老師，也是孩子的終生老師。孩子的智力發(fā)展以及人格、個(gè)性的發(fā)展都離不開父母的關(guān)注與引導(dǎo)，因此要建立良好的親子關(guān)系。

一方面，幫助學(xué)生改善親子關(guān)系。通過“生命教育”等團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)生命來之不易，體會(huì)大愛無言，從而學(xué)會(huì)感恩父母;通過“人際交往訓(xùn)練”素質(zhì)拓展活動(dòng)，讓學(xué)生了解如何與父母有效溝通，并引導(dǎo)和督促學(xué)生在日常生活中去實(shí)踐。

另一方面，幫助家長改善親子關(guān)系。首先，引導(dǎo)家長學(xué)會(huì)關(guān)注孩子的需求。在滿足孩子正當(dāng)合理的物質(zhì)需要基礎(chǔ)上，父母更應(yīng)關(guān)注孩子的精神需要，學(xué)會(huì)關(guān)愛、安慰、鼓勵(lì)、支持孩子，讓孩子充分感受到父母真實(shí)有力的愛。其次，引導(dǎo)家長學(xué)會(huì)放手。教給孩子必要的安全知識(shí)，鼓勵(lì)孩子參加有益身心健康的活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中增長才干。再次，引導(dǎo)家長學(xué)會(huì)包容。每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)、成長的過程中，都難免會(huì)有不盡如人意之處。這就需要父母以包容的態(tài)度，尊重孩子的人格，耐心教導(dǎo)和正確示范，并及時(shí)糾正其不當(dāng)言行。最后，引導(dǎo)家長加強(qiáng)親子溝通。比如，定時(shí)或不定時(shí)打電話、發(fā)信息，與孩子或者與孩子身邊親近的人聯(lián)系溝通，及時(shí)掌握孩子的所思所想所需，給予孩子及時(shí)的積極的鼓勵(lì)，幫助孩子健康成長。

此外，學(xué)校的心理工作者應(yīng)充分利用 QQ 群、微信群、學(xué)校官網(wǎng)，開設(shè)心理論壇等，讓學(xué)生了解心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)適的方法，提升問題應(yīng)對(duì)技能，促進(jìn)心理健康。利用網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、私密性、共享性、無時(shí)空限制性的特點(diǎn)，讓由于某些原因無法面對(duì)教師訴說的學(xué)生在網(wǎng)上暢所欲言，以此排解其苦悶情緒，引導(dǎo)其心理健康發(fā)展。

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，面對(duì)具有鮮明特點(diǎn)的民族地區(qū)“00后”中職生，除了要進(jìn)行有序健全的綜合教育外，還需社會(huì)、家庭、學(xué)校共同打造良好教育環(huán)境，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、增強(qiáng)生命意識(shí)與法律意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生通過自身努力，解決成長障礙，步入健康成長的正常軌道。

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【基金項(xiàng)目】本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目《團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)用于民族地區(qū)中職生心理健康教育教學(xué)的研究與實(shí)踐——以百色市民族工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校為例》（立項(xiàng)編號(hào)：GXZZJG2019A001，桂教職成〔2019〕41號(hào)）的階段性成果。

【作者簡介】勞莉萍（1971— ），女，碩士研究生，百色市民族工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師一級(jí)，心理咨詢師二級(jí)，中級(jí)“雙師型”教師，研究方向?yàn)樾睦斫】怠⒂⒄Z、職業(yè)指導(dǎo)等教育教學(xué)。