小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的策略探析

摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課時(shí)提問(wèn)起著非常重要的作用。教師要對(duì)課程進(jìn)行一個(gè)完美的整體設(shè)計(jì)，考慮如何合理地安排時(shí)間，進(jìn)行合理有效的提問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系繼續(xù)改革，要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，幫助他們了解知識(shí)，并且客觀效率性的問(wèn)題都很重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性

一、 引言

上課提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中必要的環(huán)節(jié)，也是教師與學(xué)生相互作用的主要方式。教師課堂提問(wèn)時(shí)的提問(wèn)技巧，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)要掌握好相關(guān)知識(shí)。文章將小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)提問(wèn)的現(xiàn)況進(jìn)行了相關(guān)的分析，并摸索出提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率性的幾種有效方法，希望能對(duì)教師在課堂上的提問(wèn)有實(shí)際的幫助。

二、 對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的基本認(rèn)識(shí)

（一）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容密切相關(guān)，對(duì)于理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教案以及開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等具有重要意義。正因?yàn)閿?shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)技能而形成的重要的思維能力和關(guān)鍵能力，所以教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)適當(dāng)方式幫助學(xué)生培養(yǎng)能力是必不可少的。

（二）對(duì)有效性提問(wèn)的認(rèn)識(shí)

有效性提問(wèn)提出的問(wèn)題具有教育性、科學(xué)性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑惑、探索的情緒，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考，踴躍回答，也指教師針對(duì)學(xué)生具體情況，提出相對(duì)應(yīng)難度且有利于學(xué)生鞏固知識(shí)、拓展思維的問(wèn)題。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教師在真正的教學(xué)過(guò)程中很難控制問(wèn)題。教師要掌握所有學(xué)生的思維能力和理解力是不可能的。另外，實(shí)際的課堂教學(xué)中的不確定性太大，教師們無(wú)法確定所有學(xué)生都能理解的問(wèn)題。其次是給學(xué)生上課的時(shí)間和思考時(shí)間。如果對(duì)學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)影響教師其他內(nèi)容的講授;對(duì)學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生們就無(wú)法完成對(duì)問(wèn)題的思考。因此，如何加強(qiáng)授課效率性是值得討論的問(wèn)題。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)因?qū)W科特點(diǎn)，課堂氣氛較難以調(diào)動(dòng)，容易出現(xiàn)課堂沉悶枯燥的情況，學(xué)生較難以快速理解課程內(nèi)容，所以需要教師用適當(dāng)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在課堂上提出問(wèn)題給學(xué)生回答則是一個(gè)比較好的方式。教師在課堂上的有效性提問(wèn)，能讓學(xué)生主動(dòng)思考教師提出的問(wèn)題，產(chǎn)生探索問(wèn)題的求知欲，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)在課后學(xué)習(xí)中，再次思索這個(gè)問(wèn)題，探索回答出正確答案的推導(dǎo)邏輯，如果學(xué)生回答正確，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自信心。

（二）最大化提高課堂效率

小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有一定的復(fù)雜性和抽象性，學(xué)生在課堂中可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法全部接受知識(shí)而出現(xiàn)走神分心的情況，這個(gè)時(shí)候，教師需要有效性提問(wèn)，幫助學(xué)生的思緒回到課堂。提問(wèn)作為在課堂上一個(gè)臨時(shí)且靈活的插入環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，并讓學(xué)生的注意力迅速集中在問(wèn)題上，即回到課堂中。這不僅有利于讓課堂氣氛快速凝聚，改善松散的課堂紀(jì)律，更能讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課。有效性提問(wèn)能讓學(xué)生鞏固之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為之后的教師講授的知識(shí)作鋪墊。這能最大化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）鍛煉學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科更檢驗(yàn)學(xué)生的思維能力，而當(dāng)課堂時(shí)間到一定程度后，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換速度就會(huì)下降，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更好地接受新的知識(shí)。而有效性提問(wèn)能幫助解決這個(gè)問(wèn)題。教師在進(jìn)行有效性提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)跟隨教師提出的問(wèn)題而發(fā)散，并逐漸摸索正確答案的解決思路，這其中的思考過(guò)程有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生從具體形象思維轉(zhuǎn)換到抽象思維，讓學(xué)生提高對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏感性和靈活性。

五、 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率性的幾種有效方法

（一）教師認(rèn)真?zhèn)湔n，保證課堂提問(wèn)的有效性

老師在課堂上進(jìn)行講授的時(shí)候：語(yǔ)言要生動(dòng)活潑，語(yǔ)調(diào)上要注意舒緩有致，語(yǔ)氣上要注意柔和，聲音要熱情地要上課，如此對(duì)學(xué)生才能有感染力。課堂上有效的提問(wèn)，能使學(xué)生打開(kāi)思維，對(duì)知識(shí)有新的感受和理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲。不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題就會(huì)得到反作用，要使許多學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力，并且他們會(huì)產(chǎn)生討厭數(shù)學(xué)的想法。因此，教師們要積極備課，把課堂上的所有問(wèn)題直擊學(xué)生的內(nèi)心，通過(guò)有效的提問(wèn)使其更加優(yōu)秀。要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的效率，必須提高授課問(wèn)題的科學(xué)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)之前，要做好充分的準(zhǔn)備，不要在課堂上隨意提問(wèn)。當(dāng)教師舉例子說(shuō)明加法運(yùn)算時(shí)，一般會(huì)問(wèn)學(xué)生對(duì)加法知識(shí)的掌握程度。例如，“3加7等于幾”的問(wèn)題隨時(shí)會(huì)發(fā)生。這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就能給出答案，沒(méi)有深入的討論的必要性，所以這樣的提問(wèn)可以看作是無(wú)效的，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題無(wú)法鍛煉學(xué)生的思考能力。

例如教師在講授人教版小學(xué)三年級(jí)《位置與方向》這一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)位置和方向的正確辨認(rèn)，教師可以在課堂上結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。教師用給定的一個(gè)方向引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)出其余的三個(gè)方向，并提問(wèn)學(xué)生是否能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。譬如教師告訴學(xué)生：“黑板的位置是在正北方，那么后門(mén)的位置在哪里呢？”“你的老師在你的什么位置”“你的小伙伴在你的什么位置”“你的家在什么位置”等，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題的回答不是唯一的，而是根據(jù)學(xué)生位置不同會(huì)出現(xiàn)多樣的組合。這種結(jié)合具體情景的提問(wèn)方式吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。或者教師可以提問(wèn)學(xué)生“是否可以畫(huà)一張回家的路線(xiàn)圖，然后按照路線(xiàn)圖描述回家的方向？”這種提問(wèn)方式還鍛煉學(xué)生思考能力，最重要的是確保了提問(wèn)的有效性。

（二）教師對(duì)于提問(wèn)進(jìn)行開(kāi)放式的詢(xún)問(wèn)，使學(xué)生的思維得到有效的擴(kuò)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課提問(wèn)是經(jīng)常的事，但是教師在課堂上的提問(wèn)必須要有的一定的價(jià)值，提問(wèn)的幅度大范圍要廣，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，如此可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望。其次，充分利用現(xiàn)代化的教育設(shè)施，使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的內(nèi)容直觀的放大，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師在課堂上對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，是為了讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思考能力。因此，教師們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)科目時(shí)，要提前留出學(xué)生的思考時(shí)間，先計(jì)算一下學(xué)生思考這道題需要多長(zhǎng)時(shí)間。思考能力強(qiáng)的學(xué)生思考的時(shí)間會(huì)適當(dāng)，但思考能力弱的學(xué)生思考的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)，但是具體來(lái)說(shuō)還需要一定的時(shí)間。教師不僅要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)估，而且要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，嚴(yán)格安排時(shí)間。老師要有合理的時(shí)間讓學(xué)生思考，以確保學(xué)生的思維方式得到鍛煉。

例如教師在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：在實(shí)際生活中有哪些地方使用了小數(shù)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考后回答。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己的身高，有的學(xué)生說(shuō)自己的體重，有的學(xué)生在超市買(mǎi)的蔬菜和水果價(jià)格等，生活中還有很多的地方應(yīng)用了小數(shù)點(diǎn)，需要學(xué)生不斷地思考，如此用實(shí)際生活中的例子會(huì)引起學(xué)生的共鳴，對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更快。教師再抓住時(shí)機(jī)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：如果現(xiàn)實(shí)生活中的小數(shù)點(diǎn)移了位，會(huì)出現(xiàn)怎么樣的數(shù)據(jù)呢？如此的提問(wèn)會(huì)讓抽象知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體形象知識(shí)，讓學(xué)生的思維得到拓展。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自信舉手回答問(wèn)題，提高學(xué)生的自我創(chuàng)造能力

積極鼓勵(lì)學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是枯燥無(wú)味的，有些學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可是大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，加之小學(xué)生的年齡本來(lái)就比較年幼，無(wú)法懂得學(xué)習(xí)的重要性。但是為了提高數(shù)學(xué)科目提問(wèn)的效率性，教師在提出問(wèn)題的答案之前，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓所有學(xué)生都積極參與到授課中。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力是非常重要的，一方面，從他們的教師開(kāi)始，以正確的激勵(lì)方式教育他們。教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題結(jié)合實(shí)際情況解答，有效地帶動(dòng)學(xué)生的求知欲望。教師還可以根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題了解到學(xué)生的只是薄弱點(diǎn)和盲區(qū)，更好地幫助教師了解學(xué)生情況后因材施教。

例如教師在教授人教版小學(xué)《解決問(wèn)題》這一單元，在講授題目為“甲是乙的6倍”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先認(rèn)真地思考甲和乙的關(guān)系，然后還可以用什么來(lái)表示兩個(gè)量之間的關(guān)系，如此學(xué)生就會(huì)回答出“乙是甲的1/6”來(lái)表示，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)線(xiàn)段的方式來(lái)表示，如此就可以得到“甲∶乙=6∶1”的關(guān)系。這樣就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到了一個(gè)很好的鍛煉和拓展，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）教師注意提問(wèn)的層次性，照顧學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生之間也存在學(xué)習(xí)進(jìn)度不一，接受能力有差別的現(xiàn)象，即學(xué)生的個(gè)體差異。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，這種個(gè)體差異更被學(xué)科的復(fù)雜性而增大，所以教師在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，需要更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，來(lái)設(shè)計(jì)一些具有層次性的問(wèn)題。具有層次性的問(wèn)題能夠更好地照顧不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，保證提問(wèn)的有效性，讓學(xué)生的思維能跟隨問(wèn)題，從而拓展思維，掌握知識(shí)。教師在面對(duì)能力較弱的學(xué)生時(shí)，可以提問(wèn)一些基礎(chǔ)性，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考就能回答正確的問(wèn)題，這有利于讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。面對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提問(wèn)一些難度較大，靈活性大的問(wèn)題，他們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考回答出來(lái)的答案，有助于全體學(xué)生拓展思維。

例如，在人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，有一個(gè)單元名為《11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》，教師在講授基本原理后，為了了解學(xué)生是否明白“數(shù)位”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)。這時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)不同的接受能力來(lái)設(shè)計(jì)適合的問(wèn)題。對(duì)于反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生，可以提問(wèn)道：“17”這個(gè)數(shù)字里，“1”和“7”分別在什么位上，又分別代表什么呢？這種基礎(chǔ)的問(wèn)題能鞏固全部學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于反應(yīng)靈敏，思維較活躍的學(xué)生，可以提問(wèn)道：在一條數(shù)軸上，16這個(gè)數(shù)字更接近20還是10呢？13呢？這樣具有層次性的問(wèn)題讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。

六、 總結(jié)

在今后的教育過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方式，在提問(wèn)中了解學(xué)生的知識(shí)狀況，在提問(wèn)中進(jìn)行有效的溝通。要設(shè)計(jì)合理的、新穎的、有創(chuàng)新的、有目的的問(wèn)題，這樣才能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高抽象思考的能力。

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作者簡(jiǎn)介：林淑娥，福建省漳平市，漳平市雙洋中心學(xué)校。